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以评促学，以评促教
——聚焦命题设计 为教师赋能
郑州市扶轮外国语学校 张倩
“双减”政策的落地需要课堂教学提质增效，更需要对评价内容和形式进行重新思考。12月17日，我有幸参与了管城区小学语文学科命题培训会，聆听了区教研员通过调研到双向细目表的比对到教师的试测等一整套命题环节的详细指导，让我有机会从一个命题者的角度重新审视自己的教学，并对原创命题设计的探索有了一定方向。
一、科学命题需要对学科教材有整体把握
命题是教师的基本功，是为了考察学生学科学习能力水平，从而达到教师对教学进行诊断与改进。命题要基于学生，基于课标，基于教学发展。因此，命题设计要对课程标准进行细化，明确评价标准。而由于课标是分学段呈现各项要求的，还需要我们参照该册《教师教学用书》的“编写说明”进行细化，由此推出评价标准。其次，梳理知识要点，把握评价内容。在这里，按照“课标——教材——试卷”由宽泛到具体的关系分板块梳理，例如，“识字写字”板块，除了参考识字表和写字表，考察学生平时易读错、写错的字，形近字、同音字、多音字等，还要参考语文园地中的书写提示，明晰各学段的书写素养。这样从纵向依次梳理各板块，同时还应关注横向语文要素的逐步落实。然后，运用《双向细目表》规范命题。《双向细目表》既是命题依据，又可以命题者角度依据课标、依托教材进行适度调整。通过制定评价标准、内容、形成框架，才真正开始编题、制参考答案及评分要点，当然在这个过程中要紧紧围绕学科教材把握评价内容。
二、科学命题要尊重学科特点，得以形式创新
语文学科核心素养，一是语言建构与运用，二是思维发展与提升，三是审美鉴赏与创造，四是文化传承与理解。 语文教学，必须重视听说读写等语言建构与运用；必须有中华文化的传承；必须要在传授知识的同时，把发展学生智能放在首位，而思维是智能的核心。命题能力的显现就是分析处理教材知识点后通过选题、改题、命题检验学生的思维能力，比如真实情境下的命题，实际运用能力的命题，思辨性的和开放性的命题形式等。即让语文要素落地，又指向学科核心素养。
三、由“考”思“教”，提升教师专业成长
“双减”政策下，“作业”与“考试”是教师面对家长与社会期待的最显性考核。教学工作需要评价，教学质量需要检测，学习效果需要反馈。作为一名教师不仅能上好一节课，会写一篇论文，还要能命制一份高质量的试题。由“教”思“考”转变为由“考”思“教”也是“双减”背景下，构建高效语文课堂的源点。关于命题设计，在自主权未下放到学校之前，我曾有过五年的实践：形式是在总复习阶段依据区教研室往年的试卷分出板块，预测题型可能考察的知识点，目的是一是梳理反思个人的教，二是检查诊断学生的学，引导学生从命题人的角度去认识考试，认知不足，消除他们的畏惧心理。时至今日，作为第一批使用统编教材的学生已进入六年级的学习，我的实践也进行到了第六年，这些学生对于测试的态度较为游刃有余，对于考察的知识点的检索能力较强，当然在理解运用与表达能力上仍有个体差异。但是，我想，无论是终极性评价还是形成性评价都需要我们一线教师去思考去实践，尤其是现在有区域教研员手把手给予我们命题指南，只待我们自耕这块实践田。因为只有实践才能调控我们的教学，才能审视我们的教学理念，才能真正立足“双减”，切实感受减负增效的效果。也许，真正让教育回归本真，让孩子拥有快乐与童年，确需要一群人一代人的坚守与创新吧，而这其中就有你我。
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