|
让知识与生活、生命共鸣
“‘知识’，不能理解为静态的写在书本上的可以朗读出来的知识，而要视为一个动词，一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。在这个意义上，正如莫兰所说，认识永远是一种探险。”
“课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘：发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程。课堂教学，是这一发现与书写的重温，是这一发现与书写的延续”。
……
多少年来，我们都是把学生当成容纳知识的容器，恨不得一下子把知识灌输给学生，说得有点夸张，事实确实如此，“这个知识点，每一年都会考，一定要记住”“这道题很重要，听明白吗？没听明白老师就再讲一遍”……多么熟悉的课堂语言，如此教来，学生未必不能掌握知识，未必考不出一个好的分数，越是教学经验丰富的老师，对知识点的把握越是准确，学生越是会考，以此为代价的，就是学生对学科知识兴趣的丧失。而把知识当作知识是一个动词，就意味着发现、探索、智力挑战、思维训练；把知识作为工具与载体，课堂就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，优秀的课堂教学，就是一个神奇的创造过程，大师的话如醍醐灌顶，把学生品尝到了知识的神奇，把知识当成解决问题的利器，又怎会学得不好呢？
“人类面对宇宙及生命现象而战栗，而感动；对未知的漫长的探索，知识的艰难的形成过程，期间的种种困惑、尝试、失败以及豁然后的狂喜。这个过程中，将继续保持对未知领域的敬畏和惊奇”。
“教学不是重复前人定下的知识，而是重现这个知识发现的过程，是重新经历，经历原初的困惑与探索，以及喜悦。布鲁纳曾经说过，在这一点上，儿童学习这一知识的历程可以与当初科学家发现这一知识的历程相媲美。”
……
这些文字，读之，欣喜，听之，震耳发聩，为什么我们无法带着一起孩子们重现知识发现的过程，为什么无法让学生领略知识在艰难的形成过程期间的种种困惑、尝试、失败以及豁然后的狂喜，是我们学科知识的匮乏，是我们对教育现象缺乏深入研究的精神，制约了我们，多年的经验让我们用什么就学什么，教了多年的小学，当有一天学生问我二元一次方程如何解时，我哑口无言，我要告诉我的学生我不会，或者说这是初中的知识以后还会学的，也许在那一瞬间，老师在学生心目中的高大形象便轰然倒塌……
细思极恐，作为有着二十多年教学经验我时常反思，现在的我是否还能胜任一名小学教师，面对孩子们的未来，我是否能给他们真正需要的东西，是到了需要改变的时候，改变自己的课堂教学理念，我已经教不了他们，但是我可以带着孩子们一起去发现，一起去经历，让孩子自主去发现知识的来龙去脉，把知识当作解决生活问题的工具，在不断的挑战中品尝成功的喜悦，而我们则是站在他们身后为他们鼓掌的人。
|
