机智，缘于爱
这是我正式为人师的第一个学期，作为一名新教师，我在对学校环境完全陌生和经验不足的状况下，带着校领导的信任和家长的期盼投入教学工作，回顾这几个月的工作，既有收获也有遗憾。从一名学生转变成了一名教师，主角转变的同时，性质也发生了变化。起初，我也曾充满迷茫，不过有年级组老师的帮忙和指导，自己在慢慢的进步。
记忆最深，也是收获最大的是自己用心准备的一堂公开课。一段生动得体的课前谈话后，进人了生字复习阶段。这一环节，老师采取的是开火车的学习方式：即让学生挨个儿认读黑板上出示的生字。一来是训练有素，二来是一年级的孩子天真无邪，喜爱表现，所以在认读生字时，这些学生不但读得准确，而且声音洪亮。一个刚读完，后一个学生马上站起来大声地读，一个比一个读得准，一个比一个声音响，真是一个赛过一个！听课的老师都情不自禁地连连点头，执教的老师也露出了满意的笑容。
轮到一位文文静静的小女生了，只见她猛地站起来，张开小嘴，刚要读，却又停住了。年轻的老师一边用教鞭指着那个生字，一边用鼓励的眼神看着她。其实，老师在给她时间，让她好好回忆。一秒钟过去了，两秒钟过去了，她还是读不出来。这时，所有的目光都聚积到了她的身上，教室里出现了难堪的沉默。紧接着，一些学生高高地举起小手，嘴里还喊着：“我来，我来！”还有个别学生小声嘀咕：“哎，这也不认识！”那小女生呢？只见她脸儿涨得通红，眉毛拧成一股绳，小嘴儿咬得紧紧的，两眼使劲儿瞅着黑板，两只小手一个劲儿地扯着自己的衣角。看得出，她非常着急。听课的老师也都为她捏了一把汗。
“那你会别的字吗？”忽然，年轻老师发话了。她面带微笑，显得十分亲切，“当然会了！”这个女生大声地读出了后面的一个生字，其发音之准，声音之洪亮，毫不逊于前面的学生。读完后，她自豪地看了看四周，高兴地坐了下去。教学，又在轻松愉快的气氛中进行着。在后面的时间里，我发现这个小女生学得特别认真，读得特别卖力。显然，读不出生字这件事并没有在她心中留下阴影。
其实，像这种“卡壳”现象，在我们课堂教学中是普遍存在的。一般的处理方法(尤其是在公开课上)，为了不影响正常的教学进度，老师喜欢用手势示意读不出的学生坐下，后面的同学赶快站起来补读。也有些老师，为了打破僵局，就问：“谁能帮助她呢？”然后再请别的同学读，最后再让这个读不出来的学生读一遍，巩固巩固。这样，是把这个字的读音教给了这个学生，而且这个老师似乎还在进行同学间应该互相帮助的德育渗透。但这样做有没有负面影响呢？
自尊心，人人都有，哪怕是一年级的孩子。在这种上百人的公开课上，在别的学生都能顺利地读出来的情况下，自己却读不出来。小女孩怎么想呢？她也许会责怪自己：学过的字我都不认识，我好笨呀！我怎么就比不上人家呢？我好丢脸呀！也许她还会想：别的同学会不会取笑我呢？老师还会喜欢我吗？等等。如果是那些心思敏感细腻的学生，可能会因为这次小小的挫折而顾虑重重，以至于在后面的课堂上不能集中精力听讲，从而大大影响学习效率。也许，一次小小的挫折，就会在她幼小的心灵上蒙上一层阴影。
然而，我们这位年轻的老师，却用她轻轻的一句“你会别的字吗”保护了一个天真孩童的自尊。她的宽容，她的机智，使一个天真的孩子从小就懂得：在这方面，也许我差点，但是，在别的方面，我能行！
这一突发事件的成功处理，与这位老师良好的教育机智是分不开的，但是更主要的，还是因为她的爱心，她对孩子真正的尊重。她懂得：教绘学生知识很重要，但尊重学生，维护学生的自尊心更重要！所以说：机智缘于爱！
