自由待自己，从容做教育
-----听王崧舟老师的课有感
汉武路校区 耿晓燕
听了很多王崧舟老师的课，发现他的课，文学底蕴特别深厚，在讲古诗时，无论是作者生平还是诗歌意象，亦或是课堂设计，都是无人可及。再加上他声情并茂的的朗读，粉笔字的教学基本功都很出色，这不仅仅是一个出色的语文老师，而是大家风范。
每次听完他的课都仿佛是意犹未尽之感，或赞叹其教学设计的精妙巧思，或赞叹授课老师的水平高深，或赞叹老师的才华横溢……王老师的儒雅，王老师的诗意，王老师的风范，使我折服。我们都能感觉到王老师虽为小语界的大师级人物，仍然在不断探究语文教学之真谛，不断地在完善自己这份孜孜不倦，堪为学习的典范。
一、从容不迫，静等花开
喜欢王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。面对学生，他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的学习时间。每一节课在小练笔时，他都告诉孩子们：下面你就是某某某，请写出你的感受。以这样的方式把孩子们带入情景。在课堂上，王老师安排学生练笔的时间很充分，并配上相应的音乐背景，让学生徜徉在情境中，把自己的内心都通过文字表达出来，也充分尊重了孩子们的天性。尤其是他在每个孩子分享后的评价，总能让人感觉是给予了学生最大的尊重、鼓励，又是那样的恰到好处。
二、有的放矢，回环复沓
喜欢王老师，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程。
王老师的文学底蕴之深厚在全国小语界也是屈指可数，为了达成目标回环复沓，层层推进，他将《爱莲说》讲到最高境界。如果让我上这一课，不过是让学生明白莲的品性，让学生在课堂上虚虚假假地谈谈做“君子”一样的人。可是听完王崧舟老师的课，让我也有了对“做君子”的向往，“君子应如莲花，品行高洁，格局高远”。王崧舟老师的课是一堂实实在在的语文课。课堂立足于语言文字运用，关键词语的理解、写作手法的认识，甚至于课文的朗诵……都被王崧舟老师巧妙地融进课堂中，出现的那一刻毫无痕迹，但又能于不动声色之间“刻”进学生的脑中。比如，在利用资料全面认识周敦颐的环节中，三段资料呈现了不同品性的周敦颐，可是每一次，王崧舟都不忘与文本相联系，“这样的周敦颐能让你想到莲花的什么”，课文片段也就能顺理成章出现了；出示三段资料，课文片段也相应出现三次，一次比一次字少，在这里又将课文背诵融入其中，让学生扎扎实实地学语文。
王崧舟老师的课又实在是一堂有格局的语文课。“菊花、牡丹”，文中的另外两种花，在教学时王崧舟老师没有仅仅停留在认识反衬这个层面上。“采菊东篱下，悠然见南山”，“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”这些诗句的呈现不仅增加了这节课的文化厚度，又能让学生更加理解这两种花象征的含义：“菊之爱”其实是“隐逸之爱”，“牡丹之爱”其实是“富贵之爱”。做“莲”一般的君子，是中华民族传承千年的文化思想，古时有，宋代有，今朝也有。“这就叫文化，这就叫传承”，王崧舟老师的这节课也一定给学生们带来了心灵上的冲击。
三、水乳交融，华丽乐章
语文课程标准倡导三维目标“三者相互渗透，融为一体”。而王老师教学的高明之处正是他的“融合艺术。相信在《十六年前的回忆》听课现场的老师，没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。
(一)语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。王老师安排的小练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。如让孩子们分成两组，分别以父亲和女儿的身份写出当时在法庭上相见又不能互相倾诉的内心世界。在王老师声情并茂的引导下，学生此刻就是父亲和女儿，用文字写下了对彼此的不舍和鼓励，让在场的所有人都热泪盈眶。这样“融合＂的例子在王老师的课堂上举不胜举。
(二)完美的音画、诗意的语言水乳交融。相信听课老师都被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在起，激发了学生对李大钊和他的女儿的深厚情感的理解。语文学习在如此美妙的氛围中进行，孩子们是幸福的。学生不仅进行了一次文学的熏陶，也进行一次精神的洗礼。
听了王老师的课，也想提出几点与大家共勉:语文教学需要阳春白雪”也需要＂下里巴人＂，王崧舟老师之所以能有今天的诗意语文”，是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，同时，还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。让我们共同努力，成就最好的自己!
