| 农村小学低年级数学课堂评价的现状及改进措施”研究报告 ——针对“评价单薄，缺乏立体互评的现状”的改进措施 二七区王庄小学杨珍珍 一、变 ---- 教师要转变观念,给学生一份互评得时空 让学生参与评价，可以使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。促进学生自身的发展。让学生养成一种持续发展的能力，因此我们必须从观念上转变，放手让学生进行互评，给予他们互相评价，互相指正的机会。教师少一些武断的判定。这样也能让教师更多的接触学生的真实想法，及时调整自己的教学。让我们的教学以人的发展为本。 二、导 ---- 教师示范,点评学生的互评 以前我也有过让学生进行互评的意识，但是仅仅限于教会学生使用“不同意,有补充”这样一些浅显的词语。而作为一种评价，我认为 第一是从观点正确性来评价：通过认真的倾听能够准确说出他人回答中正确的点和错误的点，并对错误的地方提出自己的意见。 第二是从语言描述正确性的评价：有时同学的意思是正确的，但是其语言不规范，或者是不能正确的用数学语言来进行描述，因而，同学可以根据自己的理解来纠正不正确的用语。 第三是属于深刻性的意义剖析的评价：当一个同学说出自己的想法以后,其余的同学可以通过举例，或分析其利用的数学原理来进行深入的分析，促使学生自己的思维引向深入。 第四属于争论性的评价：因双方观点不同,又互不相让,而引发的一场学术上的争论。 第五自我反思得评价：学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生的自我评价是建立学生自我意识的有效手段。 教师在教学的过程中，应该寻找典型的互评时机，在教学的过程中，引导学生去评价。对不同的类型要给予学生必要的评价指导。而且教师还必须以一名学习者的角度参与到互评中，在学生无所事从的时候，给学生提供评价的典型示范。这样才能让学生逐步积累互评的能力的方法。 三、练 ---- 给更多的机会让学生去进行评价的磨练 在四年级数学课上，学生讨论的问题是：小数点的移动与小数大小之间的关系。在汇报之前,老师提出要求：仔细倾听同学的发言，想想你有什么看法？ 刘雨蕊：“我代表我们小组发言，我们发现依次缩小10倍。”此言一出，立刻让我惊讶，这个不错的孩子怎么这样简单的回答，管他呢?留给学生吧?“有什么意见?” 张继开：“我觉得他们说得太简单，应该这样说：我们发现小数点向右移动一位，这个数就缩小10倍；小数点向左移动两位，这个数就缩小100倍。”结论非常精彩，但缺少依据。但是如果这话能够让学生说出来，多好。以往，我们总是在学生无法评价的情况下，进行示范性评价，但是效果不好。这一次，任课教师准备继续等待，看看学生的评价到底怎样？于是就肯定的说：“不错,你直接指出了白的回答过于简单。同学们，你们怎样评价张的发言呢?” 周一驰说：“我觉得他们没有说明白是怎样观察的。我们小组先是以第一个等式为标准,将第二个等式和第一个等式进行比较：4.00元的小数点向左移动一位就变成0.40元。化为分,400分就缩小10倍变成40分。”我在心里面暗自高兴,真是精彩,有序观察,汇报是有理有据。我得让同学们赶快来进行分享。 “同学们,你们听了三个同学的发言,你们认为谁的发言最好，为什么?或者说谁的发言不好,为什么?” 生纷纷举手。 王：“刘和张只说出了结论。” 刘：“周说的有序,有理有据” 李：“张说清楚了他们是怎样观察的,有观察过程,并不是只有结果。” 这时,教师及时进行评价。“同学们评价的非常到位,有几个词语很精彩。(边说边板书)汇报不能过于简单 ；要说明你观察的顺序：有序；要说明你观察的过程：有理有据.。我们不应只关注这个结论的正确与否,更重要的是关注别人是怎样发现这个知识的。” |
