数学学科核心素养的提出，对于学生的学习与发展起到了显著作用，基于核心素养指导小学数学教学，将重心放在学生的综合素质和人格培养上，锻炼学生的数学思维，使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识与技能，体会数学知识之间的联系。北师大版小学数学教材本就是按照单元编排的，每个单元聚焦统一内容但是学习课时不固定，在传统的教学中，教师们常常根据知识点将一个单元分解成若干课时进行逐一教授，尽管每个知识点都很清晰，但是教学过程比较单一，与其他知识点比较分裂。基于传统的教学单元进行整体设计，立足于学生实际生活建立结构化的知识与方法体系，使得数学核心素养得到浸润式的培养。教师要重视学生的核心素养，按照新课改的改革，在教学中注意转变教学方式，让学生快乐学习，进而激发学生的兴趣，让学生在学习知识的过程中养成良好的学习态度和习惯，为下一个阶段的学习打好基础。 同时，教师要更加注意学生思维的发展，引导学生独立思考，重视学生挖掘知识的技能，发挥出学生的主观能动性，最终提高学生解决问题的能力。
数学大单元教学是在教学过程中根据每单元的具体教学内容，将本单元的知识结构、方法体系以及数学思想等进行有机整合，单元教学强调将数学知识点放在单元整体的知识结构中去理解，由旧知识引入，启发学生新的思考，每一个知识点都是承上启下环节中重要的一环。同时，单元教学有助于倡导学生进行深度学习，对旧知识理解的基础上，可以对新的思想和事实进行判断，并将其融入自身的认知结构中，强化多种思维之间的联系，将知识有效地迁移到新的情境中，更好地找到解决问题的对策。在数学理解的过程中逐渐形成适合自己的方法，并将其不断应用于其他问题的解决过程中，通过不断地对比及实践逐渐内化为学生的综合能力。在数学思想层面，大单元教学更加注重将现实生活与抽象数学知识体系进行有机联系，使学生们在数学学习的过程中逐渐形成解决生活中实际问题的能力，做到学以致用。
单元教学设计，要将单元内之间的数学知识点系统联系，在进行教学时能顺着一条主线延伸出多条详细的小知识点，对知识点之间的关系进行梳理和归纳总结，有利于学生加深记忆，还有助于提高学生的思维水平。例如，学生在学习“加减法”这一单元的知识点时，如果教师仅仅是对学生进行其中某一部分内容的教学，学生可能难以拓展思维，但如果将10以内、20以内甚至100以内加减法的共性提炼出来，学生不仅更加容易接收新知识，对学过的知识也掌握的更巩固。这就说明，教师在进行小学数学单元教学的设计时，就必须对单元的知识体系进行设计，从而让学生能将整个单元、单元之间的知识点联系起来。小学数学中的单元教学以教材内容为基础，充分链接学生的生活经验，将学习内容放置在网状的学习资源中，与生活产生千丝万缕的联系，让学生切实体会到知识的连贯性，在解决问题时积极主动地调用已有知识、方法、合作探究、解决问题。
单元教学以知识结构为载体和媒介而进行的教与学互动，超越教材中的单元划分内容，以较为统整、优化的方式展开数学教学，基于课程目标，在充分尊重国家课程的基础上对数学课程进行适当改革，抓住国家课程的结构和体系，依据教材进行单元设计。在小学数学的单元教学过程中，教师不需要拘泥于教材所给的固定单元进行规划，而是要以《教育课程标准》中对小学数学核心素养的培育目标为基准，树立整体的大局观念，打破原有单元，实现教学内容的重新组合，构建大单元。单元的教学模式不仅仅是教育课程改革的内在要求，更是小学数学教学自我发展与完善的必经之路。小学数学教师应以大单元、大问题、大任务为基础，开展系统化的教学设计，实现小学生综合素养的全面发展。
数学大单元教学是在教学过程中根据每单元的具体教学内容，将本单元的知识结构、方法体系以及数学思想等进行有机整合，单元教学强调将数学知识点放在单元整体的知识结构中去理解，由旧知识引入，启发学生新的思考，每一个知识点都是承上启下环节中重要的一环。同时，单元教学有助于倡导学生进行深度学习，对旧知识理解的基础上，可以对新的思想和事实进行判断，并将其融入自身的认知结构中，强化多种思维之间的联系，将知识有效地迁移到新的情境中，更好地找到解决问题的对策。在数学理解的过程中逐渐形成适合自己的方法，并将其不断应用于其他问题的解决过程中，通过不断地对比及实践逐渐内化为学生的综合能力。在数学思想层面，大单元教学更加注重将现实生活与抽象数学知识体系进行有机联系，使学生们在数学学习的过程中逐渐形成解决生活中实际问题的能力，做到学以致用。
单元教学设计，要将单元内之间的数学知识点系统联系，在进行教学时能顺着一条主线延伸出多条详细的小知识点，对知识点之间的关系进行梳理和归纳总结，有利于学生加深记忆，还有助于提高学生的思维水平。例如，学生在学习“加减法”这一单元的知识点时，如果教师仅仅是对学生进行其中某一部分内容的教学，学生可能难以拓展思维，但如果将10以内、20以内甚至100以内加减法的共性提炼出来，学生不仅更加容易接收新知识，对学过的知识也掌握的更巩固。这就说明，教师在进行小学数学单元教学的设计时，就必须对单元的知识体系进行设计，从而让学生能将整个单元、单元之间的知识点联系起来。小学数学中的单元教学以教材内容为基础，充分链接学生的生活经验，将学习内容放置在网状的学习资源中，与生活产生千丝万缕的联系，让学生切实体会到知识的连贯性，在解决问题时积极主动地调用已有知识、方法、合作探究、解决问题。
单元教学以知识结构为载体和媒介而进行的教与学互动，超越教材中的单元划分内容，以较为统整、优化的方式展开数学教学，基于课程目标，在充分尊重国家课程的基础上对数学课程进行适当改革，抓住国家课程的结构和体系，依据教材进行单元设计。在小学数学的单元教学过程中，教师不需要拘泥于教材所给的固定单元进行规划，而是要以《教育课程标准》中对小学数学核心素养的培育目标为基准，树立整体的大局观念，打破原有单元，实现教学内容的重新组合，构建大单元。单元的教学模式不仅仅是教育课程改革的内在要求，更是小学数学教学自我发展与完善的必经之路。小学数学教师应以大单元、大问题、大任务为基础，开展系统化的教学设计，实现小学生综合素养的全面发展。
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