徜徉诗意语文 提高自身修养
——听了王崧舟老师的公益名师优课体会
登封市崇高路小学 刘会娟
8月19日—21日我有幸聆听了王崧舟老师的公益名师优课，几天的学习让我受益匪浅。王老师的诗意课堂彰显着一份难以言说的精致与唯美、儒雅与厚重。当独特的文本解读、巧妙的教学设计、极富感染力的教学语言与优美的板书、精美的图片，以及扣人心弦的音乐一起呈现在我面前时，我常常瞠目结舌，唯有轻叹。王老师的课堂教学魅力让我回味无穷。
一、巧妙的方法指导贯穿其中
《好的故事》这篇课文是现代文创作时期的语言，学生理解起来有一定的难度。在教学中王老师紧扣教学重难点，设计巧妙，层层递进，特别注重朗读，达到了“以读促悟”的境界。对于重点词语和句子，更是反复读，反复感悟，反复引导学生去感受词语背后的韵味……例如学习“云锦”这个词时，王老师就让孩子们读了很多遍，并借助图片让学生边读边体会，再加以点拨和指导。
在教学《红楼春趣》时王老师从引领学生提炼和概括阅读名著的方法的开篇，概括出:联系课文，猜测意思;难解语句，暂且放过;借助资料，扩大了解；结合影视，加深理解四种读书方法，并把这些方法巧妙地渗透进课堂学习中。比如:在赏析“拿风筝”这一段中，出现了“高墩儿、剪子股儿、籰子”这样的陌生字眼儿，他没有要求学生苦苦追问，而是引导学生学会在阅读古典名著时，对那些难词、新词、陌生的词暂且放过，随着读书的深入和阅历的增加去让时间解答。这样的教学让阅读变成享受和探求，学生的阅读渴望便欣欣然地生发起来。学生又怎能不爱上阅读呢？
新课程强调让学生多读书，读整本书，但既不能茫无目的地让学生去读，更不能强行地进行“硬吞”，这样会伤了学生的“胃口”。那么如何来激发学生自己读书的兴趣，使他们真正喜欢读书呢？王老师以《城南旧事》为例，为我们提供了整本书导读课的教学策略：
1.简化：梳理整本书的结构。
2.深化：把握整本书的主旨。
3.内化：接受整本书的滋养。
这样切实可行的教学策略为我们的教学指明了方向，也让我明白了在整本书的教学中，要根据学情设计导读课、推进课、整理课，并根据不同的课型设计不同的目标。
二、巧用课堂练习，完善教学过程
课后练习是语文课程内容不可或缺的组成部分，既为教师教学指明了方向，提示了教学重点和难点，又暗示了教学方法和思路，可以说，语文课教什么在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给老师的。在教学《好的故事》时王老师抓住了课后习题以及“联系上下文”这些教材本身的资源。整节课的设计中，把课后习题的问题巧妙地放在了任务教学的任务中，达到了“学思结合”，与教科书编者对话，突出教学重难点的目的。对于“上下文”，王老师多次提到要“联系上下文”来学习，体现出对于文本的宏观把握和整体规划，达到了“点面结合”的境界。
在学习《爱莲说》一文时，王老师在讲解莲花的品性时不是单独的讲课，而是结合课后题来做，先出示七个方面，对应七个品性，让学生根据句子，理解的句意，自主连线，把莲花与世人理解的透透彻彻。在讲每一种品性的时候，都出示对应的句子，让学生填空，不停地填空，每做一种品性，都加上一句新文本填空，这样在理解的基础上不断重复，其实不必刻意的去背诵，学生已经能熟读成诵了。
虽然，听课的时间很短暂，但是我非常珍惜这难得的学习机会，坚持把每节课从头到尾听了。因为每一次听课对我来说都是一种学习、反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自我的很多不足，在以后的教学中，我将以专家为榜样严格要求自我:做到课前认真解读教材，根据学生的实际状况设计出合理的教学流程;课后认真反思;多看书学习，不断提高自我教学业务水平。
