肯定与激励是孩子成长的利器
文‖陶小莉
六年级下册综合实践单元，有一篇阅读材料《作文上的红双圈》，文章细腻地描写了自己上高二时，作文《补考》获奖了，被老师粘贴在报栏里时自己的心情。文章这样写：“我很兴奋，立刻就想去看看，却又矜持，不愿在同学面前显出我的迫不及待。挨到中午，校园里寂静无人时，我像做贼一样地溜到报栏前，傻乎乎地笑着，独自欣赏我的打满了红双圈的作文。我的心怦怦跳着，从头到尾一个个的数下来，一共是九十八个红双圈。这就是语文老师给我的评价。”后文写自己从此受到激励，不断写文章、不断发表，最终成为了作家。从这儿可知：肯定与激励就是孩子成长的利器。
王中力先生说，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥到20%—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%到90%，甚至更多。
那么，我们该如何对孩子做出正确而充分的肯定与激励呢？
在课堂教学中，我们需要弯下腰、俯下身去关注每位学生，鼓励赞美他们的长处，激发他们的学习热情，有老师会频繁使用空泛的笼统的“好!真好!太好了!”“棒!真棒!太棒了!”“掌声鼓励!”这样的语言激励孩子，但热闹背后，对学生的学习心向、情感培养和思维发展到底有多大作用呢?可能就不得而知了。
很多时候，我们听公开课，老师讲得很卖劲儿，但学生的配合总是带有几分不情愿，为什么孩子不愿积极思考呢？一方面可能是老师问题导向不清；另一方面就是老师的评价语不够丰富，千人一面，总是“很好、你真棒、你真聪明！”时间一长，孩子就麻木了，当老师的激励语言走进程序化模式时，孩子的学习积极性就很难调动了。
其实，激励性评价是很有讲究的，大致有以下几种情况：
1.激励要有针对性。第一要针对学生的特长，尤其是后进生的特长，是特长更长，让每个孩子都有信心。第二要针对学生的薄弱环节，“放大”该环节随时出现的“闪光点”，使其日渐长进。似水流年:
陶真伊的数学成绩非常不好，简单的计算题都能出错。一天，他们学习小组的几个成员又在议论她的数学成绩。坐在旁边的她脸是一阵白，一阵红，很不自在。我让他们停下来，微微一笑说：“尺有所短，寸有所长。人也是这样的，没有十全十美的人，她虽然数学成绩不理想，但画画水平非常高呀。我随手拿起她的图画本，让大家欣赏她的作品——灵动的卡通人物画。我郑重其事的说：“将来大家的后代，有可能还会看到陶真伊的动漫作品呢！”大家笑而不语、默默点头。陶真伊的脸上也露出一丝难得的笑容。
穆佳乐同学的作文，从内容上没有什么问题，字数还总能写超，该具体写的都能做到，但是病句很多，很不通顺。我就让他看书时，出声朗读，天天坚持，终有一天他写了一篇文章，其中有一段没有一个病句。我心中大喜，我就大力表扬他：“穆佳乐同学把作文写得真通顺，不用老师改一个句色，这真是了不起的进步呀！从此以后他的作文中病句越来越少，直到最后，全篇文章都很难再找到病句了。
其实许多学生成长过程中的薄弱环节，都需要我们不断地去激励才可以得以改观。激励有了针对性才会更有效。
2.激励要遵循实指性原则。实质性指的是表扬，要实事求是。首先表扬必须有事实，有事实，表扬才站住脚，学生才更信服。表扬的话要恰到好处，不能空泛。
比如，今天我们讲授了《狼牙山五壮士》，我们围绕问题：文中的哪些语句体现了五壮士的英勇无畏？有一个同学汇报了第四自然段对马宝玉的描写：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。
学生回答：从“抢前一步，夺过手榴弹，插在腰间，猛地举起”这些动词写出了马宝玉当机立断、身手敏捷、有勇有谋。“石头像雹子一样”运用比喻，写出了五位壮士对敌人的仇恨。
我这样评价激励孩子：
一、你先汇报是哪个自然段，让同学们快速找到，这一点特别值得表扬，你做得很好！
二、你能够抓住动词谈体会，这是一种非常不错的学习方法，运用关键词感知人物形象。特别棒！
如果你能把自己的感受送进句子读一读，让大家感受到你的情感，你的回答会更完美。
接着，孩子就用自己铿锵有力地朗读，向同学们完美展示了五位壮士的英勇无畏以及对敌人的仇恨。我们的评价是实指性越强，学生就听得越明白，激励性就越大。他们会更明白自己该怎么做？
教学问题错综复杂，学生性格各异，认知水平参差不齐。一个学生一个样。我们必须研究学生的个性差异，才会做到因人而异。京剧界流行一句话：“越细越有戏。”同样适合老师。我们要善于从平凡中发现不平凡，针对同学的个性特点，选择合适的语言，恰如其分的给予学生肯定与激励，才能点燃学生进步的火种，激发他们向上的热情，使学生真正的认识自我、挑战自我、突破自我。
