| 分析“破坏王”背后产生的原因 ——读《幼儿园里的“问题小孩”》有感 郑州市二七区建新幼儿园杏园路园 李晴晴 生活中很多孩子好像是天生的“破坏王”，常常在自觉不自觉间就造成了不可挽回的后果。孩子爱搞破坏的背后，就如同手绘面具背后的脸样，可能不是表面上的那么光鲜亮丽，后面极有可能塞满了破羽毛、杂草，需要我们去帮助他们梳理整齐。在《幼儿园里的“问题小孩”》中提到，当你发现孩于爱搞破坏的时候，不要忽略，更不要轻易地去指责。所以我们要分析“破坏王”背后产生的原因，然后对症下药。 在幼儿园中，尤其是小班的幼儿，处处可见类似的“破坏”行为:幼儿想拿水杯接水，结果手没拿稳，水杯“啪”一声掉地上，水洒得到处都是;保育员阿姨收拾汤匙不小心掉到地板上，清脆的声音总会让某个幼儿特别喜欢，因而就餐时班里就会时不时地上演“扔勺”大戏，等等。这类“破坏”行为就是幼儿的无意性行为，造成的原因主要是幼儿大脑发育还不够完善，反应协调机能还很弱，注意力不易集中，自我控制能力差等。面对幼儿的无意性破坏，需要教师通过一些生理和心理训练来解决。 一班要开展关于鱼类的主题教育，因此，班上养了许多小朋友带来的小金鱼，一天早上，小金鱼全死了。经过了解，幼儿们都说是洋洋弄死的。但是老师有点不相信，因为平日洋洋虽然调皮，但很喜欢热心助人，不会故意去弄死小鱼。因而老师询问他:“小金鱼是你弄死的吗?”洋洋点点头。这时老师有些生气了，严肃地对洋洋进行了批评，说:“小金鱼那么可爱，你为什么要弄死他们呢?你这样调皮、搞破坏让老师很生气，其他的小朋友也会讨厌你的。”洋洋有些委屈地哭着小声说:“我只是想帮小金鱼洗澡，用香皂给小鱼洗澡后就死了，但是我妈妈就是用香皂给我洗澡的呀!” 很显然，洋洋弄死了班里小金鱼的“破坏”是无心之失，面对这种情况，老师就是生气也不能责备幼儿，可是这样的“破坏”一直发生，也会令我们头痛不已，所以就有必要根据幼儿的生理和心理特点，有针对性地开展一些指导性训练。 所谓儿童破坏性行为，即儿童破坏性行为障碍，是指儿童对事物的有意或无意的情绪发泄行为，造成物品的位置、形态、结构等的改变。它是一种经常性的行为问题，该行为给他人和幼儿自身都会带来不良影响。 从心理学的角度来看，幼儿的“破坏性行为”可分“无意性破坏行为”和“有意性破坏行为”两种类型。 无意性破坏行为是指幼儿无意识的行为造成的事物损害。例如，将书当成玩具来撕耍，为让植物快点长大给小苗浇了很多的水，导致植物过涝而死等，这些都是幼儿无意造成的破坏，主要发生在低龄婴幼儿身上，因为此时的婴幼儿神经通路、反射弧才形成不久，反应和协调技能较弱，而且大脑皮质注意神经元所在的额叶尚未成熟，造成了注意力集中时间不长，易受无关刺激的干扰。 有意性破坏行为是幼儿明知某种行为举动会带来不好的后果，却依然为之。它是带有动机的主观性破坏，包括:自我意识的萌芽和好奇心理下促使的破坏行为;渴望他人关注下的故意破坏;幼儿情感上的困扰焦虑甚至嫉妒引起的情绪发泄，如任性发脾气、嫉妒他人比自己强而搞的破坏等。需要注意的是，幼儿的有意性破坏也隐含着攻击行为，甚至是病理缺 陷的影子，因此，对于我们幼教工作者而言，要客观地分析这些“破坏性行为”产生的原因，以有效的策略加以解决。你给予孩子怎样的童年体验，或许可以改变他眼中的世界和他人生的蓝图。因而，当你的孩子热衷于搞破坏，甚至有些恶意的发展成为大问题时，我们应该好好想想，用什么样的智慧与力量润物细无声地沁人孩子的内心，帮助他拥有灵活生动、快乐健康的童年经历。 |
