| 帮孩子建立起心灵纽带 ——读《正面管教》有感 金水区文化绿城小学 陈宇 “归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。” ——题记 一个班级中，总会有各种各样的孩子，也免不了会有一些让老师棘手的孩子：课堂上不听讲还影响周边同学，喜欢动手欺负弱小，大吼大叫容易与人形成对抗，过于在意别人眼光对他人充满敌意……在《正面管教》中，作者将不良行为分为四类：即寻求过度关注、寻求权力、报复以及自暴自弃。但不管是哪一种，都是孩子在通过不良行为告诉我们：“我只是想有所归属”。 对于老师和家长来说，这些孩子存在的一大问题，就是错误行为具有反复性，也许你的制止或者呵斥会让孩子一时间停下，但是却无法永久性地解决问题。书中提到，“只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。”要给予这些孩子加倍的爱和关注，帮助这些孩子在班级体中找到他们的价值感，当他们有了正面的积极的体验，自然也会慢慢转变行为方式。 很多孩子终其一生都在寻找“归属感”和“价值感”。所谓归属感，就是个人被别人或被团体认可和接纳时的一种感受，所谓价值感，指个体看重自己，认可自己的人格与才能，并在团体中享有一定的声誉所产生的积极情感体验，它与归属感相辅相成。如若缺少了归属感，就不利于人际关系的和谐，如若缺少了价值感，就容易自卑甚至导致自暴自弃。 针对不同的错误行为，先需要分析孩子的“潜台词”，也就是真正缺失和需要什么，才能对症下药。在书中，简·尼尔森提供了一个错误行为目的表，帮助我们对应孩子的行为以及背后的心理动机。如果孩子寻求过度关注，建议在平时的活动或者任务中，让孩子更多地参与进来，默默地爱抚孩子，让他们明白他们一直被温柔而坚定地爱着。如果孩子和家长或老师间，出现了权力争夺，即成人觉得自己受到了威胁和挑战，先冷静下来，坚定而和善，不说，只做，根据日常惯例去行动，和孩子之间培养相互的尊重，给孩子更多的机会和选择，让他们有机会帮助大人，引导孩子把权力用在积极的方面。如果孩子进行报复，多半是孩子缺乏归属感，受到伤害后的一种自我安慰，其实他此刻最需要的是安慰和倾听，同理他的内心，倾听他的情绪，做出弥补，鼓励长处。如果孩子自暴自弃，那就需要表达对孩子的信任，鼓励任何一点点的积极努力，设置成功的机会，真心关爱他们，交给他们技能，鼓励鼓励再鼓励。 我们班曾有一个孩子，有过以上四种的错误行为，但好在那都是曾经，他现在正在往积极的方向转变。在帮助他纠正行为的过程中，我深刻地感受到，要想纠正一个孩子的错误观念和行为，并不是一朝一夕的事情，也不是一个人能完成的任务，它需要班级和家庭的配合。首先在班级中老师需要一视同仁，不孤立或者轻视任何人。其次号召班级同学团结起来，不落下每个学生，无条件地接纳每一位同学，一起合作完成任务，让他具有充分的参与感和归属感。接着，发现该同学的闪光点，让他有机会在班级面前展示，并积极鼓励肯定他，帮助他重新找回自信。最后，跟家长沟通，交代家庭相处时的注意事项，及时反馈该同学的情况，双方一起努力。 其实，越不可爱的孩子，往往是越需要爱的孩子，也越需要大人无条件的积极关注，越需要被看见和接纳。当他们寻求到爱和价值感，感受到被家庭、被集体所包容的归属感时，自然会停止那些不当行为，去发展自己的能力和爱好。 |
