57号
“测量”单元教学设计中的那些事儿
——后知单元培训后的再思考
单元教学设计概念自提出以来，一直受到广大一线教师的关注，总所周知，学生系统化思维与知识体系的建立需要一定的支架辅助，而单元教学设计就是学生打通知识隔断的最好支架，如何做好单元设计是我在备课中一直思考的问题，结合后知教育的测量单元设计分享，针对三上测量这一单元进行了初步单元设计和实施，在遭遇问题的同时引发了一些思考。
首先，单元学习总体目标的确定需要明确与细化。根据学生的已有认知和单元学习内容，学生在测量学习上拥有一定认知，已经认识了米和厘米，知道如何使用直尺测量，具备初步的测量技能，基于第一阶段的学习，接下来学习毫米、分米、千米以及质量单位吨。这些内容有共通之处，教师有必要在教学之前给以学生明确目标和任务，尽可能课堂学习模式一体化，学生尽快熟悉测量学习模式，能更好地自主建构知识体系，这是学生对长度单位和质量单位的一次完整建构。整体上进行了8个课时划分，认识毫米、分米、长度单位简单换算、认识千米、估测距离、认识吨和千克、列表法解决问题，最后是单元练习与整理。由于前期学生具有一些测量经验，在认识毫米和分米时，设计更多地观察估测、动手测量、找一找、画一画的操作活动，在单位换算学习中放手学生，进行多方面练习，而在估测、千米、吨的学习上，学生由于缺乏生活经验，很难感受实际长度和重量，我设计了一些实践操作性任务，在课堂上让学生找到一个参考点进行对比学习，经过一系列教学实施，我发现单元教学中每一课时教学给予学生一定的操作流程，学生心中有目标，有思路，才能大胆参与、实践与表达。
在认识毫米、分米教学上，我初步设想以小组合作，汇报交流学习单的模式进行，在实施中发现小组合作效果不佳，在第二课时分米教学上，小组合作弱化，其实小组合作学习需要进行一定的培训与指导。尽管学习任务单都是以测量实践操作活动为脉络，安排学生先量、看、数、说、画的活动进行，学生缺乏对长度单位学习模式的熟悉与适应性，但由于自身没有坚持落实小组合作交流，毫米和分米的教学无法体现单元教学的整体性和系统性。
其次，单元教学设计下的目标达成需要反馈。教师精心的设计是单元教学设计目标达成的基础，目标的落实需要不断反馈与交流，学生在每一课时学习后有必要进行反思，即回头看，根据自身学习情况进行学习目标的落实反馈，教师需要回头看，带领学生在多层次的强化练习中达成目标，同时，在教学结束后进行自身教学的系统反思，调整教学设计。在分米认识结束后，我发现学生对单位换算还是不够熟练，进行了长度单位换算一课时的强化学习，让学生说一说换算过程，其实对这一课强化学习我是有困惑的，一方面，希望学生在强化练习中加强换算能力，另一方面，考虑到这样的课堂强化练习对学生是不是一种浪费，后来通过学生表现和作业情况，我再次确认这一课时的强化训练是有必要的，而且是必须的，学生知道单位换算的基本方法，但由于练习不到位、方法不熟悉，还是会频频出错，面对易错点需要反复强化。同时，我现在坚信每节课后教师反思和学生自我评价是非常有必要的，在上学期一直坚持学生进行课后学习自评，选出班级作业单批改员，这学期我会继续坚持下去，只有当一个人不断地调整自我的学习方式和认知，才能不断进步。
第三，课堂效率的提升需要有效的课堂对话给予保障。如何有效地课堂对话，结合后知教育的培训内容，我发现自己不是语言太琐碎，而是分不清什么阶段说什么样的话，在浪漫阶段，可以带领学生多感知一些故事，多一些谈话沟通，在精确阶段，需要直接明确任务条目，及时进行任务反馈即可，在综合阶段，多一些练习反馈和学生出题的机会，我把任务的提出、谈话沟通与习题拓展混合在一起，做不到主次协调，就会出现课堂语言啰嗦、不够精简的情况。在单元教学目标和课时目标明确的前提下，一旦师生间课堂对话有效了，课堂效率自然提升了。
关于课堂教学模式包括一些学习方式的尝试，我们需要坚持，如上学期我一直坚持尝试反馈法，是可以看到学生在反馈后学习积极性提升，这学期在班级开展小组合作，由于学生对合作学习方法不熟悉，我应该给以自己和学生一些耐心，把小组合作坚持落实下去，包括尝试反馈中后续自评反馈融合起来，争取在不断尝试中积累宝贵经验，实现自我教学与生命的成长。
