| 小组分工的了解与研究 ——观《社会化学习》有感 郑州市金水区金桥学校 张豪奇
小组合作是现在的课堂里常见的，尤其数学课堂，基本每节数学课堂上都能看到小组合作，可是小组合作要变得更有效，我们就要想办法研究了。 关于小组合作的研究，调查和咨询了一些教师，有的教师起初是为了“小组合作”，而小组合作，后来为了课堂高效性会定什么样的问题才小组合作，可是发现小组合作中，会思考的孩子，会讲解的孩子在小组合作中就是“中心发言人”，这样这个孩子能力越来越强，其他的孩子就变成小组的“听众”、“观望者”，一言不发，看着“中心发言人”的洒脱说讲。看到这一现象我们就在思考，我们要的小组合作的最终效果是什么？ 小组合作要的是合作后需要解决的问题高效完成。而“高效”并不是孩子们都把该处理的问题做完，而是要每个孩子都会，都真的理解。数学中孩子真的会，真的理解是能把自己学到的知识能够正确的输出，而“正确的输出”就是把一个知识点弄明白，讲明白。 小组发言的顺序很重要。在小组发言中，如果让学习最好，表达力最好的孩子去去发言，那么这个小组的情况我们是可以想象到的，这个时间就变成了他的“一言堂”。所以我们要让表达能力弱的孩子先发现，之后有人补充，而思维严密的孩子要做的是最后的补充说明。这样大致的小组活动模式就出来了。组长是组织者，贯穿于所有发言顺序的组织，如第一个问题的提出或者组织读题提出问题，也是最后一个总结者。中心发言人，也就是最初发言的人，选择思维程度弱的，语言表达能力不太好的，可以让他来分析问题，提取问题需要的信息，让他讲出自己想到的思路说一说。价下来是“第一发言人”，小组内选择思维稍微弱一点的，说不同的思维或对“中心发言人”补充。紧接着“第二发言人”回答自己不同的思维或对“第一发言人”补充。。最后组长组织总结问题解决情况。 小组合作的研究必须通过小组合作的真实实施过程中来总结实战经验。 |
