| “慢吞吞”的桐桐 文/郑州市二七区侯寨乡中心幼儿园—侯宇帆 案例背景: 桐桐，女，4岁1个月，在班级是第7个小的幼儿，父母都是教师，平时工作较忙。通过观察，发现桐桐在吃饭、如厕、起床等各个环节总是很慢，几乎每次都是在最后一个完成，而且需要老师的多次提醒以及带领她一起进行她才会去做，且每次在这些环节的时候经常会哭泣或者等待帮助，当老师去关注并且帮助她时她才会停止哭泣。 对于4岁1个月的幼儿来说应该具备一定的自我服务意识和自理能力，我们也经常开展关于自理能力的教育活动，但桐桐依旧在各个环节表现出“慢吞吞”的现象。对于孩子的这些情况需要我去关注以及找到应对策略去帮助孩子。 案例描述: 场景一：吃饭时间到了，其他孩子已经拿起勺子开始吃饭，桐桐却一动不动的看着我，我说：“桐桐，快吃饭吧。”过了一会，她还是没有开始吃，哭了起来，我走过去问她：“你为什么哭呢，看今天的饭多好吃，快吃吧。”我把勺子拿起来放在她的手里，她还是不愿意去吃。直到我说：“那老师喂你吃好吗。”她才点点头。 场景二：户外活动时间到了，孩子们在自主如厕，桐桐坐在自己的位置上，我说：“桐桐，快去解便，我们要出去活动啦。”桐桐又带着哭腔看着我，于是我就找了一个小朋友过去带领着桐桐去解便，到了厕所，桐桐站着还是不动，我就提醒她：“桐桐，快去解便吧，小朋友们都在等你一起出去玩呢。”她才慢慢地走上便池，脱了一会裤子才脱下来，解便后，她提了好久提不上裤子，于是我就走过去帮助她。 场景三:午睡起床了，孩子们都自己起来穿好了衣服和鞋子，可是桐桐依旧抱着衣服坐在床上哭，我看到了走过去说：“桐桐，你先把衣服整理好，穿一个袖子，然后再穿另外一只袖子。”她慢慢地拿起衣服，尝试了三次衣服还是没有穿好，我又一次帮助了她才穿好。下床后，她找到了自己的鞋子，坐了下来，开始穿鞋子，她观察了一会把鞋子摆好，却还是反的，我告诉了她鞋子的反正，她才把鞋子穿好，穿好后却不知道该干嘛，我告诉她你该去如厕洗手了，她站着看着我，于是我就带着她一起去。 案例分析: 一、行为产生的原因分析 通过在幼儿园对桐桐的观察，以及与家长的多次沟通，将桐桐“慢吞吞”的行为产生原因归结为以下几点： （一）幼儿的自理能力是他们自我服务的能力，具体包括独立进餐、盥洗、自主如厕、穿脱鞋袜衣服等，培养幼儿的独立性和主动性需要从提升自我服务意识开始。由于桐桐年龄较小，与其他幼儿之间存在一定的个体差异，缺乏一定的自我服务意识，导致做事情很慢。在观察中发现，桐桐不会拿勺子，不知道进餐的方法，总是会撒饭；在穿鞋子的时候分不清反正，且经常提不上鞋子；在入厕时不知道入厕的步骤，不会将裤子一件一件提，可以看出桐桐的自理能力较弱，缺乏自我服务意识。 （二）桐桐是个内向的孩子，不愿意表达自己，也不敢开口说话，遇到问题经常哭泣，有需求不会跟成人寻求帮助，语言表达能力较缺乏，经常会等待着成人主动去问自己有什么帮助，因此当她遇到问题的时候就会很慢或者持续等待。 （三）针对孩子在幼儿园的表现情况，和家长进行了沟通，了解到桐桐在家里做事情也比较慢，家长觉得可能是孩子年龄还小，很多事情还不会做，所以包办代替的比较多，如：在家里会喂孩子吃饭，上厕所也是家长帮忙穿脱裤子，衣服和鞋子也是家长帮忙穿等。并且了解到家长平时的工作太忙，没有太多的时间去培养孩子的自理能力，没有引起家长的重视和关注，导致桐桐生活自理能力比较欠缺，做事情缺乏独立性和自信心，也就出现了“慢吞吞”的现象。 二、具体指导策略 （一）尊重幼儿发展的个体差异，运用个别指导和多种教育形式相结合的方式去提升桐桐的自理能力。 《指南》中指出：要尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，有些孩子的行为动作可能较慢，作为教师应该以接纳、宽容的心态面对孩子，不要过度的去催促孩子，可以对孩子进行个别指导，当孩子遇到不会的事情，要耐心引导孩子，告诉她正确的方法。从培养孩子自理能力、独立性以及自信心的层面去帮助孩子，如果孩子什么都会做了，做事情的速度自然就会提升。 实施《指南》要把握“理解幼儿的学习方式和特点”这一原则，要求教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在一日生活中可以通过多种方式对幼儿进行教育：①集体教育活动，通过集体教育活动的方式让幼儿了解幼儿园里我们都需要掌握哪些基本的自理能力，以及方法和技巧。②环境的隐形教育，如：在卫生间张贴《如厕步骤图》、《我会提裤子》，《我会擦屁股》图片，帮助幼儿更加直观的理解如何如厕。在盥洗室张贴《七步洗手法》，帮助幼儿了解如何洗手。在宿舍张贴《我会穿鞋》、《穿衣服步骤图》、《我会整理床铺》图片，帮助幼儿更加生动形象的理解这些基本技能的方法。③借助同伴互相带动，在吃饭时请吃得快或者能够自主进餐的幼儿和桐桐坐在一起，在如厕时请独立性较强的幼儿带着桐桐一起去，在穿衣服穿鞋子的时候请幼儿之间互相帮助，借助同伴互相带动的作用去提升幼儿的自理能力。④自理能力大赛。在班级进行自理能力大赛，集体展示各个环节需要掌握的自理能力都有哪些，比如：穿衣服、穿鞋子、整理物品、收拾玩具、七步洗手法等，通过展示和带动去提升自身的自理能力。 （二）鼓励桐桐大胆表达自己的想法，主动寻求帮助。 “慢吞吞”背后的原因首先是来源于幼儿自身缺乏自我服务意识，当自己在遇到困难或者不知道该干什么的时候不会去寻求帮助。对于缺乏自信不愿意交流的桐桐来说，要给她创设一个没有压力的环境，尊重她的意愿，不要刻意强迫她去进行口语表达。在生活中去丰富她的生活经验，丰富词汇，利用一日生活中的各个环节和她多交流，多给她表达的机会，且要给她有趣的表达机会和温暖的鼓励。慢慢地让她敢于表达自己的所知所思所感，激发她的表达愿望，从而提升自信心，慢慢地，当她遇到困难的时候就会主动去寻求帮助了。 （三）家园共育，共促幼儿发展。 《指南》中提到幼儿需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。我经常与家长沟通孩子的情况，引起家长对孩子教育的重视，结合孩子在家和在幼儿园的表现，给家长一些合理的建议，减少孩子在家中包办代替的情况，让孩子做一些力所能及的事情，比如：自己穿脱衣物、自己如厕、自己吃饭、自己穿鞋等等，引导其做事情的方法，提高生活自理能力，从而提升幼儿自信心。 并建议家长多抽出时间陪伴孩子，多与孩子沟通，给孩子创设一个自由、宽松的语言交往环境，多鼓励孩子与他人交谈，并鼓励孩子自己的事情自己做，培养孩子的生活自理能力，引起家长对孩子自信心和独立性发展的重视。 经过老师的引导和家长的支持，桐桐现在能够自主进餐、自主如厕，自己穿衣和穿鞋，已经基本掌握了一些自理能力，独立性和主动性有所增强，也增强了其自信心。把多种方式结合的教育形式贯穿于整个班级，面向全体幼儿，班级幼儿的自理能力逐渐提升，自信心也明显增强。 |
