| 第二周线上课作业设计及问题反馈 文：彩云为裳 第二次线上英语课，学习的内容是welcome unit的后三个模块及unit 1模块一和模块二的第一部分。教学重点是welcome unit中的“weather”和“colours”，unit 1有关学校、科目的词汇和对话1的学习。因此，作业内容要围绕这些重点来设计。 一开始，考虑到进入第一单元后，英语课的节奏就步入了比较规整的阶段，我按线下的作业模式，设计了单词抄写和重点句翻译。做好这一环节的课件后，我发现welcome unit的重点没有涉及，而且想到学生在家抄写单词、句子的情景，突然感到很枯燥、甚至无聊。 欢迎单元有关天气和颜色的词汇和句式较多，怎么在作业里体现呢？第一单元关于学校和科目的词汇新词难词较多，怎么以较有趣的方式帮助学生巩固呢？我试着在纸上画思维导图，想尝试让学生用思维导图的形式归纳同类词汇，可画着画着就发现行不通。首先，思维导图让学生自己画，难度高，我画好框架让他们填，也有难度，我画好让他们写汉语意思，那还不如直接英译汉；其次，我手边也无比较好用的思维导图软件。这个想法就pass了。 继续思考，想到了对口升学的词汇题，题型是这样的：给一个汉语，四个英文单词，让考生选一个正确的。也就是说考查的侧重点在于学生是否认识这个英文单词，知道它的基本意思，而不是拼写。一下子豁然开朗，第一单元重点学了10个与学校、科目有关的词汇，我设计成了“单词连线”，左边是英文，右边是汉语意思，学生只要认识这些词就可以了，减轻了学生线上学习的压力，至于拼写可以等返校后再做要求。 有关天气和颜色的内容，除了词汇还有句式。我设计了“表达归类”练习，将词汇和句式混合在一起，让学生分类，并且去掉了部分较简单的词和句式。而学生要正确的分类，就必须理解这些表达，在这一过程中，潜移默化的就运用到了分类记忆词汇的学习策略。 对话部分的巩固，我选择将教材中的听填练习，改为读填练习。这个填写是针对对话大意的一个练习，教材没改版时，我曾做过类似的设计，通常会将重点词汇挖空，学习效果不错。如今新课标教材，有现成的，我就采取拿来主义了。布置作业时，一张幻灯片，上面显示完整的对话，下面是填写练习，也弥补了学生没有课本的不足，学生在完成作业的过程中，可以很方便的再读对话，从而达到复习巩固的目的。 以上三个练习是作业一，作业二是拍照上传这两周的英语课堂笔记。设计第二项作业，主要是想培养学生记笔记的习惯，因为根据以往的经验，很多中职生没有记笔记的习惯，也不善于记笔记。这种现状影响学生的自主学习和学习效率。所以，这次让学生先自己实践，然后我给予有针对性的指导，以帮助他们逐渐掌握好的学习方法。 今天批改完7个班的作业，评价分了三个等级A+，A和B。只要两项都完成的，就能得A，只完成一项的得B，笔记做的较好即得A+，并作为优秀作业在钉钉班级群展示。最终，优秀共计51人，约占提交总人数的16%，这些学生的笔记有个共同的特点：字迹工整，知识点条理清晰，记录较为详细，会用不同颜色的笔和各种符号做标注。（写到这里，想统计下B等的学生数，竟解锁了钉钉作业数据统计功能的使用。刚刚A+是手动加的，此处想捂脸）B等学生总数118，占比约37%，说明没有记笔记习惯的学生确实不少；约47%的学生处于A等，也就是说近50%的学生不善于记笔记。这充分说明作为任课老师，给予学生学习方法指导是多么的有必要。 同时，我再次感受到了大数据的魅力和凡事都有两面性。趁着线上课还未结束，利用好钉钉平台和大数据的优势，坚持反思记录，逐渐了解学生的同时，也深挖个人的教学潜能。 |
