“金无赤足，人无完人”。学困生即指随着识字量的增多，语文阅读技能的悬殊，进而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生。
从一年级下学期开始，阅读文本逐渐变难，字数增加，从笔者任教的年级来看，每个班有一个或者几个学困生，这是无法避免的现象。从课堂表现来看，他们似乎是旁观者。这类学生有共同的特点：拼音基础差，导致在阅读过程中出现断断续续的情况，对于一些不经常出现的生字，学生不认识，就会出现跳读、漏读的情况；表达能力欠缺，无法流利阅读；课堂不主动发言，甚至连一句通顺的句子都无法说完整，更谈不上独特的理解和体验了。针对这一现象，考虑到自身教学班级年段，决定做一个有关低段学困生阅读能力低下的原因和对策思考。
一、学困生阅读能力低下的原因分析
（一）学生自身原因
在教学实践中，学生自身原因是成为学困生的主要原因。其主要来源包括：一是学习方法的欠缺。由于基础薄弱，学习方法运用不当，因此识字能力差，导致文字阅读效率降低甚至厌恶阅读，比如说笔者班级内的朱同学，这个孩子喜欢读“仰天书”，喜欢“对口型”，是班级内最典型的滥竽充数者；二是自卑心理。学生在课堂上容易出现“不当”的行为，从而受到来自其他学生的异样目光，导致出现自卑心理；三是学生生理差异。年龄、智力发展、性格等方面的不同，存在个体差异，影响着他们的阅读和理解能力。
（二）家庭背景的影响
父母是孩子的第一任老师，尤其是孩子处于低年段，家长的陪伴尤其重要，一言一行在孩子的成长中都发挥着不容忽视的作用。班级内这一部分孩子家长他们普遍觉得把教材学好才是最棒的,看课外书就是在浪费学习的时间，不但对孩子的学习成绩没有任何的帮助，而且会耽误学习，平时阅读钉钉打卡也很难看到他们的身影。这样的做法严重制约着孩子们阅读和理解能力的发展。他们不但没有尽到言传身教的作用，反而把孩子们的阅读兴趣扼杀在摇篮中。因此他们基本上不看课外书，感受到的是语文学习的索然无味，甚至产生畏惧心理。长此以往，这些学生与其他学生之间的差距也就越来越大，这对进入高年段的语文学习造成更大的困难。
（三）不适应教师的教学方式
由于学困生的成因具有多样性，所以单一的教学模式并不能满足每个学困生的学习需求，更有一部分学困生对于这种教学模式是存在排斥心理的。课堂上，他们不能有效参与课堂，每节课都收效甚微。
二、学困生阅读能力低下的对策思考
（一）保护学困生自尊心
老师应当认识到，提升学困生的阅读能力是一个长期的过程，不能操之过急。首要环节就是要对学困生群体加强心理上的疏导，保护其自尊心。老师应当公平地对待班级里的每一位学生，对任何一位学生不忽视、不歧视、不疏远，关心他们的学习、生活，经常性地与他们沟通交流。注意自己的一言一行，让学生，特别是学困生觉得老师是公平、公正的。
保护学困生的自尊心，要善于发现学困生群体的闪光点，用放大镜去捕捉他们的优点，用缩小镜去看待他们的缺点。比如，在课堂阅读问题的回答上，笔者经常把稍微简单的题目留给学困生，让他们跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦，从而增加他们在语文阅读中的成就感；在布置作业时，对于学困生群体也应当要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上可以适当降低。让他们通过努力，也能独立完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现阅读能力的提高点。
（二）加强家校工作
教师要利用好家长会、微信群等平台，强调课外阅读对孩子学习的重要性，动员家长积极配合学校阅读教学工作，共同促进阅读活动顺利开展。为了让学生养成阅读习惯，在阅读中找到乐趣。教师可布置一些阅读的作业，让学生与家长在阅读的过程中共同完成，并乐于在班级中分享，比如说我们班级会通过钉钉阅读任务每评选出月月阅读小达人。
（三）教学方法多元化
想要提高教学质量，提高学困生的阅读和理解能力，就需要教师结合学生实际学习情况，科学选择阅读教学方法，才能有效解决这一教学难题。例如，在阅读过程中遇到陌生字词时，教师先让学生对生字、生词有一定的了解，并对各种特殊用法进行讲解，使其能够有效掌握具体的用途，针对于重点字词也要进行替换与比较，使得学生能够更加深刻理解词语当中所包含的情感。
（四）创设良好阅读环境
为了提升阅读教学效果，应当为学生创设良好的阅读空间，其本身拥有非常浓厚的文化底蕴，能够让学生静心学习，并从中体会到阅读的乐趣，促使其更加热爱阅读，并构建出来满足自身需求的阅读环境。但是，在创设阅读环境时需要教师的帮助。当学生进行阅读之前，教师可以为学生展示更多与之相关的资料，让其在阅读过程中能够从不同角度进行思考。教师还可以在学生阅读前提出问题，使学生带着问题进行阅读，不仅能够培养学生的问题意识，而且还能够使其拥有解题思维，对其阅读活动加以细化，从而不断提升阅读质量。但是，在阅读前所提出的问题应当具有一定引导性，有利于学生理解文章内容，更好的完成阅读知识的学习。
总之，学困生相较于优等生更应当受到教师的关注，采取有效的方法和措施使得学困生发生转变，可以促进其更好的掌握阅读知识。为了能够实现这一目标，教师需从不同方面入手进行改进教学，避免学困生群体规模的扩大，并在一定程度上提高学困生阅读兴趣和体验，不断提升其阅读能力和阅读技巧，丰富阅读情感和思维，从而实现提高学困生阅读能力的教学目标。
