| 我会告诉稻草人：“杀虫剂可以杀虫。” 郑东新区商鼎路第一小学 杨慧敏 统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧”里有三本童话：《安徒生童话》《格林童话》和《稻草人》。它们都是中外童话的经典代表作，包括我这代人都是读这些童话长大的。 昨天上午的阅读课，我和孩子们一起读《稻草人》这篇童话，然后根据阅读指导页上的提示，让孩子们做“故事卡片”，并写下自己的感受。晚上批阅作业发现，大部分孩子都能清楚地梳理故事中的人物及其相关事件，能用简短的语言来概括，制作精美的卡片或清晰的思维导图来展示自己的阅读成果。 其中一幅作品令我陷入了困惑，这位同学说：“我会告诉稻草人：‘杀虫剂可以杀虫。’”刚发现这一感受，把我给搞笑了。有感于童言童语，还发了朋友圈戏称“晚间一乐”。乐过之后，又引发了我的思考：孩子有这样的想法不难理解，可是我该怎么给孩子讲明白？ 《稻草人》是叶圣陶老先生1922年6月创作的。二十世纪二十年代的中国，军阀割据、列强环伺，内忧外患，劳苦大众生活在水深火热之中。而满腔爱国热情的文人，同情之余，以笔为刀，想唤起民众的觉醒，共同起来拯救苦难深重的中华民族。这样的时代背景离现在的生活这么久远，一百年的历程。生活在蜜罐里的孩子们能理解吗？所以，设计这节阅读指导课时，我就没设置这个环节。结果发现学生的收获仅仅局限于故事情节本身，并且仅仅浮于语言文字之上。 我该怎么引导孩子？这么难懂的时代和创作背景，怎么样讲给他们，他们才能懂？为此，9日上午，我请教了魏智渊校长。 魏校长首先帮助我进一步解读了文本：《稻草人》和《卖火柴的小女孩》一样，是披着童话外衣的社会问题小说。有了文本的定位，才能准确把握教学重点，准确设置突破口。稻草人有一个角色设定：他不能动，是一个观察者或旁观者，在小说中，通常叫叙述人。社会问题小说，通常都要把社会背景讲清楚。那个年代，老百姓的生存状况是个什么样子的。如果不讲，就不能理解，阅读也没有意义。 社会问题小说带有批判性质，但在儿童阅读时，则可以根据读者或者教学对象进行一些微妙的调整，例如，强调稻草人的同情心，以此引发儿童的共鸣：在每一个时代，都有一些为生活所逼迫的人，要保持敏感和同情心，在力所能及的情况下，提供帮助。——但教学重点仍然是对当时社会现状的揭示。 魏校长又给了实操性的指导：先简要讨论这是一个怎样的社会？这样的社会是怎样造成的？这是社会批判。再讨论：你喜欢稻草人吗？为什么？或者：这是一个怎样的稻草人？ 今天上午我又花了一节课时间带着孩子们一起走进文本，重新梳理主要人物和故事情节，然后请他们谈一谈，这些人的生活怎么样？孩子们都能解读出：他们的生活苦难重重，甚至连活下来都成了一种奢望。这样的生活是谁造成的？是整个社会。我就给他们讲了二十世纪二十年代的中国，让他们对那个时代有了初步的了解，也对文本理解得更深了一些。 而稻草人的形象，绝大多数都表示喜欢，因为它对工作尽职尽责、善良、对一切苦难的人富有同情心，想帮助穷苦大众，而因为软弱无力感到无奈，最后晕倒在悲伤的田里。孩子们能认识到这里就够了，无需对此置褒贬，无需下结论。一切都交给时间，等他们长大后，自然又会有新的认识，还会有新的解读。 |
