| 通过科学学习，引导学生用“辩证的眼光”看待问题 ——“二上科学”之《天气的影响》我这样教 大学路小学宋志贤 到底什么是好教案呢？好的教案应该是适合自己风格的个性化方案，同样也适合学生更容易学习。有没有认真备课，只要听课者走进教室就可以一看究竟，看教学目标的完成情况，看学生的反应情况，都能看出来老师有没有认真备过课，备的是不是有用的课。 备课不是“背课”，别人的教案不能照搬到自己的课堂。目前科学学科的地位又如此尴尬，必须想办法激发学生的兴趣。这就要求老师认真研究《小学科学课程标准》、《教参》等，根据自身教学条件，学习对象来设计真正有用的教案。 分析内容来源，对应课标要求。 《变幻的天气》这节课是义务教育课程标准实验教科书《科学》大象出版小学二年级《科学（上册）》第一单元第二课。本课围绕旅游照片观察不同天气情况下动植物和人的活动，帮助学生初步感知天气现象对动植物和人类活动的影响，进而引导学生搜集更多相关的资料、信息，巩固这一认知；知道各行各业的人都要关心天气，尤其要关注恶劣天气；正因为天气变化与人类的成产生活关系密切，从而体现了天气预报的重要性。 《小学科学课程标准》的相关要求：14.1地球被一层大气圈包围着。1——2年级：知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象。描述天气变化对动植物和人类生活的影响。 详细了解学情，制定教学目标。 对于二年级的小学生来说，主动关注天气的意识不强，所以本课的教学就是要促使他们从关心身边的天气和天气变化开始，了解天气对自己日常生活的影响，进而初步了解天气对动植物和人类生活的影响。 根据《小学科学课程标准》与《教学参考书》的要求，以及通过分析教材和了解学情，制定了以下教学目标：知道并能描述天气变化对动植物和人类生活的影响；认识到天气的影响是要一分为二地辩证地来看；在教师指导下，能用语言流畅地描述天气的影响。 为了更好地完成教学目标，突出重点，攻克难点，帮助学生建立“科学概念”，我在《小学科学标准》定位到本节课的内容，知道本单元及本节课所指向的大概念。具体我是这样上的： 一、 观察图片，交流信息 师：老师给大家带来了几张图片，请大家认真观察，交流照片反映的与天气现象相关的信息。大家可以使用“因为……（天气），所以……（人或动植物行为）”的句式。 （出示图片：晴天烈日下戴太阳帽、墨镜的人群、雨中打伞的人群、大风中逆风而行的人群等） （请学生用描述照片信息。） 师小结：这些照片不仅能看出是什么天气现象，也能看出在不同的天气现象中人们有不同的行为。 师：（组织学生小组活动）请同学们观察拿到的旅游照片集，在小组内说说照片中有什么天气现象，照片中的动植物和人的活动在不同的天气现象中有什么不同。 【设计意图】 通过指导学生描述照片，在指导时有意识地通过“因为……（天气），所以……（人或动植物行为）”的句式训练，使学生关注照片中天气、动植物和人类活动等信息，对于帮助学生学会用语言完整、流畅地进行描述也有一定的帮助。在指导的基础上组织开展小组活动。学生在活动中关注到不同的天气现象对动植物和人类活动都有不同的影响，在与同学交流中，语言描述的能力也得到了锻炼。 二、交流天气变化对“动植物和人类”的各种影响 （1）师问：同种天气现象对动植物或人类的影响一样吗？ （出示课本中P8四幅图片）请学生观察图片后发表意见。 （学生分享） 师小结：不同的天气变化，对不同的动植物或人类的影响是不同的，相同的天气现象，对不同的动植物或人类的影响也不同；相同的天气变化，相同的动植物或人类，在不同的场合下，有的影响受欢迎，有的不受欢迎。 （2）列举其他动植物或人类活动受天气影响的现象 （生小组交流后汇报。） （师引导学生交流阴、晴、雨、雪、风等常见天气下动植物和人类的不同影响） 师小结。 【设计意图】 在认识到天气现象对动植物和人类有一定的影响之后，通过课本插图的讨论、对比之下，引导学生进一步认识天气变化对动植物和人类活动的影响是多样的，应该辩证地来认识。后面的小组交流帮助学生唤醒更多的生活经验，提供更多的事实证据来加强这一认识。 三、阅读：谚语中的天气 师：（通过教材插图认识谚语中的天气。）读一读课本中的谚语，结合图片，说说其中包含了哪些天气现象及影响。 （师解释说明谚语含义。） 师：谁还知道其他描写天气及其影响的谚语。 【设计意图】 把学生耳熟能详的谚语与天气影响结合起来，朗朗上口，可以巩固加深学生对天气影响的认识。 四、拓展活动：小小辩论赛 师提出问题：雨天算不算好天气？ 根据学生意见分成两组，一组代表正方，观点是“雨天是好天气”；一组代表反方，雨天不是好天气。请学生举例说明理由支持自己的观点。 【设计意图】 辩论的目的一方面可以帮助学生进一步养成辩证地看待天气影响的态度和习惯，另一方面知道要说服对方，需要列举证据支持自己的观点。更重要的是通过辩论激活学生表达的欲望，加强语言描述能力的训练。 教学反思 本课教学设计注意了层次递进，遵循从点到面的指导，使学生在小组活动中得到充分的语言描述的训练。在指导过程中注意到二年级学生语言表达能力的实际水平，通过“因为……所以……”的句式指导，既落实了知识目标，对于能力目标的达成也有非常积极的意义。在认识天气变化影响的基础上，引导学生通过更多的举证，进一步认识到天气变化的影响是辩证的，是相对而言的，使学生的认知有了一个提升。 对于二年级学生来说，天气变化对动植物或人类生活会带来一些影响，是有生活体验的，只需要教师稍加引导很容易统一认识，形成科学观念。但如果只是停留在天气变化会带来影响这个层面，教学的意义显然是不足的，本课教学设计注意到了在对比冲突中引导学生思考，不同的天气变化、相同的天气变化、不同的动植物或人、相同的动植物或人在不同的场合下等几个因素之间的关系，从而帮助学生形成辩证地看待天气影响的态度和习惯，这才是科学教育的真正意义所在。后面的辩论活动也很好地巩固了这一认识。 本节课关注到二年级学生的实际学情，关注学生的心理发展和认知水平，通过大量的图片以及学生的实际生活经验，帮助学生了解天气变化对“动植物”和“人类”的影响，为第三节课《制作天气大转盘》做好准备。本节课的高潮部分是学生在了解到天气变化对动植物及人类的影响之后而举行的辩论赛，学生肯定有自己喜欢的天气，有自己讨厌的天气，让学生与自己的生活经验联系起来，通过辩论的方式让学生知道没有绝对的好天气，也没有绝对的坏天气，要学会用辩证的眼光看待事情，活动的方式也是学生没有体验过的，增加了科学课堂的趣味性。 时刻反思，坚持反思，让反思伴随自己成长。 |
