| 《核心素养导向的课堂教学》读后感 郑州市金水区文化路第一小学 李佳 好书不厌百回读。这个假期，我一如既往地阅读了一些专业书籍。其中一本是《核心素养导向的课堂教学》。其实，这已经是我第二次读这本书了。相比于几年前第一次泛泛阅读，走马观花，经过几年教学经历洗礼后，自己对这本书有了更深入的思考。 比如：为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养的形成机制和路径是什么?对于不同学科的举例与数学有无相通之处？针对数学学科，又如何在课堂中落实数学学科核心素养？小学数学老师如何结合学生特色和教学实际在课堂中进一步提升学科核心素养？余文森教授倡导的读思达和我们学校的智趣数学、乐享教育又有哪些异同？如何将数中的理念应用于教学实践中去？等等。在阅读的过程中，我不断地将书中的理念和自己过去的课例对比，反思，虽然有些问题我目前上没有明晰的答案，但却促使我在今后的备课上课前持续深入的思考并运用到课堂实践。 2014年，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化改革、落实立德树人根本任务的重要位置。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”，品格作为最富有人性的本质力量，是一个人做人的根基，是幸福人生、道德人生的基石；能力则为最富有创造的本质力量，是一个人做事的根基，是成功人生、智慧人生的基石。核心素养可以培养学生直面问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在面对复杂的、多样的现实生活情景时，能够综合应用通过学习教育的学科特质、思维模式和探究技能，系统结构化学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的综合知识，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。能够形成综合系统的科学探究能力，通过一系列的方法和探究来获取数据，对猜想或者假设进行反复论证的过程中所表现出来的一种品质。 数学学科核心素养是以数学学科知识为载体，在数学教师的专业引领下，评价的导向下，通过数学学科活动形成的。观念是行动的指南，想要从以往的知识本位的教学转向素养本位的教学需要老师们先确立新型教学观，课堂改革也必须从理念转变、更新开始。这也和我们学校一直倡导的理念先行吻合。除此之外，核心素养导向的基本策略则给出了让核心素养落地的具体路径和方法：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。我们在课堂中可以根据不同学科不同内容的具体特点选择合适的策略发展学生的核心素养。 当然，在核心素养理念的提升下，如何结合我校项目学习、问题引领学习、以及元认知改进提升项目进行结合并应用实践呢？ 一、学思结合，融汇贯通。 虽然不同的理念但其本质追求是相通的。比如核心素养导向的教学中的情境化策略和项目学习中设置真实的情境、问题引领中的情景导入等都有所关联。只不过针对不同的知识，我们要结合实际情况恰当地有选择性地运用。在这之前，需要老师认真学习领悟不同内容，读书先从薄到厚，待融会贯通，消化吸收后，再从厚到薄。 二、千里之行，始于足下。 我国著名教育家陶行知说：行是知之始，知是行之成。行动之前必须充分地酝酿；一旦定下决心，就应该果敢行动。在充分认识到素养的意义后，我们接下来就是在每天的课堂上运用它。可能刚开始会有一些困难，但相信只要坚持去做，去反思，去梳理，课堂和实践会给你惊喜。 三、且行且思，改进提升。 纸上的来终觉浅，绝知此事须躬行。在行动之后，还需要老师们不断梳理反思概括总结，把数学不同领域的不同知识适合哪些策略方法进行提炼，从而不断自我完善，改进提升。 今后，我将因“课”制宜，因“生”而变，在课堂中尽可能多的创造机会，将数学学科的核心素养的提升落实到每节课中！ |
