“情境教学"应是真实的

“情境教学"应是真实的

郑州市惠济区香山小学 贾圆圆

---读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。”
      关于“情境教学”是我们一直在教学实践中应用的一种教学策略。秉持激发学生学习兴趣的原则，教科书多采用丰富多彩与学生生活紧密相连的素材创设情境。对于教师而言，教学中我们其实并未真正的开发应用这些资源，更多的是象征性地导入引出课题。

有幸现场听过吴正宪老师的课，特别崇拜吴老师的教学素养。于无形中让学生在不是数学课的课堂上学着最有味的数学。评价一节课上的是否好，不是看课堂环节有多花哨，也不是看课堂学生合作次数的多少。一节可以引导学生不停思考、动手实践、能够自觉探求数学本质的课才是学生需要的课。

当下网络迅速发展的时代、校外辅导班盛行的时代，诸多学生所学的知识并非只是通过在校学习得来的。那么，在这种情况下我们又该如何利用好手中的教科书，通过“情境创设”以促进学习目标的有效达成呢？

首先，我们应知晓，有效的数学活动情境创设要有利于教学目标的落实。情境创设是为了唤起学生亲近数学的热情，促进学生有效地学习，促进学生数学素养的提高。
      例，吴老师人教版实验教材四年级下册《折线统计图的认识》的某一教学片段中：以第23届奥运会以来，我国在历届奥运会上所获得的金牌总数为情境，通过提问学生：“记得住这么多数据吗？”从而引发同学们思考：为了使大家能更清楚地了解和记忆这些数据，你认为可以用哪些方法来表示这些数据？紧接着教师用计算机出示统计表和条形统计图后顺其自然地引出折线统计图。通过追问，自然而然地引导学生去思考所学的内容，明确自己的学习目的，进而使后续学习更有针对性。

我们都知道，从学生熟悉的生活情境出发或者从学生特别感兴趣的事物出发去进行教学情境创设，更有利于获得学生的认同感，缩小数学与学生之间的距离感。富有生活气息的熟悉情境，使原本枯燥、单调的数学课变得有趣，压抑的气氛也变得轻松，愉悦许多。

情境教学不是为了创设一个情境而创设，它更多的是服务于学生的学，因此在教学实践中，我们更应该遵从数学活动的需求，以学生的认知发展水平和已有的生活经验为基础，创设有明确主题的情境，创设学生需求的真实情境！让“情境”不仅仅是“教学情境”！