| 不惧改变，不负使命 郑州市郑东新区康宁小学 孙红梅
我因为爱读书，学校领导安排我担任真美教师成长营的营长一职。说心里话其实我是有些诚惶诚恐的，来东区前我一直在农村小学工作，囿于条件有限渴望得到系统培训的愿望总不能实现，只有靠读书和自己摸索和反思提高自己的教学水平。有幸发表了几篇教育教学的小文，也获得了一些荣誉。但我深知自己的做法都是粗线条的，不成系统的，经不起推敲的。再加上总觉得过了不惑之年，尽心竭力地把学生教好就可以了，所以一直是对改变、突破乃至蜕变是若即若离的态度。持着这种心态工作表面似乎云淡风轻，可心里隐隐有些不安全感，怕自己会被教育改革所淘汰，真的成为自己不喜的教师形象。 周文胜老师6月份给我们的培训深入浅出，开阔了我们的眼界。他更多的是从国家政策、高考改革等高处展开介绍，仍让我觉得大单元教学的可有可无。但9月7、8号连续两天共三个小时的培训让我改变了看法，多了一份清醒，多了一份坚守，多了一份坚定。 一、一份清醒，改变是必走路径 周老师第一天的讲座，从2017年郑州市小升初的一道数学题导入话题，试题原来考察意图在题干中很明显，造成了区分度太低只有0.33，在难度系数不变图形不变的情况下，增加了抗干扰条件创造了情境，区分度提高到了0.57。周老师举例的目的是告诉我们教师应该注重把培养学生把知识转化能力。 周老师还强调大单元教学要学会先“拆”后“合”，要先学会大胆解构再进行建构。周老师再次分析了高考评价体系，从上往下倒推现在的教学要以培养学生的核心素养为核心，强化学为中心强化素养导向强调综合导向。大单元教学就是落实核心素养的必然选择。 目前“双减”政策已经下发，落实政策精神已势在必行，而以提高学生学习能力的大单元教学是必然走的路径之一。 我的脑子中清醒地认识到不能再观望，不能再徘徊，而是要勇于面对的问题和挑战。作为老教师，也不能再停留在自己的舒适区，要紧跟着周老师他们有规划的长期指导努力学习。此刻心里想着终于有导师领着自己前行，果然是件幸福的事。感谢学校领导给予的机会。 二、一份坚守，传承原来好的做法 周老师第二天讲到大单元的“大”体现在教学架构上，是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。这和我们现在经常做的教研组内教研，学科组研讨都是一脉相承的，要发挥共同体的力量。 大单元的“大”还体现在教学视野上，教学活动不再是只盯知识点、考点，而是“左顾右盼，上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到生活，真正实现了陶行知“学习即生活”的教育观。一直以来我就在教学中秉持着这样的做法，按照大语文意识教孩子们学习知识。学习《西江月·夜行黄沙道中》，我和孩子们一起勾连出“济南二安”的豪放派和婉约派，解释了何以称“苏辛”，还拓展到《丑奴儿·书博山道中壁》《菩萨蛮·书江西造口壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，在同一个作者作品的对比阅读中再次明白生活是创作的源泉。 周老师在培训最后特别指出，大单元教学并不是否定原来优秀的做法，而是该继承的继承。尤其是他讲到语文的群文阅读的整合方式时，我更是明白我的一些做法是正确的。在大单元教学航船开启之前，我明白了自己的出发原点，也知道了优秀的好做法还是要坚守。 三、一份坚定，耕耘总会收获 经过周老师的培训，我对大单元的认识又上了一个台阶，对“大概念、大目标、大任务”“大概念获取的基本途径”“问题驱动”“创设整合、真实的问题情境”等大单元的一些概念也慢慢领悟的稍微深刻了一些，但具体如何操作还是比较模糊。 周老师第一天布置作业的第2题为：不同学段如何开展大单元教学？ 我的答案如下： 语文第三学段开展大单元教学的形式一：仍然保留在部编版单元内的整合。只是创设的情境要更接近自己学生的学情，用大任务驱动学生能从整体的视角看待单元内课文的异同。比如六上地七单元，艺术之美。选文有《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》，让学生对比找出分别是哪种形式的艺术美、除了艺术美还蕴含着什么道理等。 形式二：打破部编版结构的框架，再重新进行建构。比如高年级语文的古诗词教学，可以用“李杜诗篇”为教学的大情境把四册教材里“大李杜”李白、杜甫，“小李杜”李商隐、杜牧的诗整合在一起，加上他们四人其它诗篇（孩子们还没有学到的名篇）进行单元整合。 第二天培训时周老师点评的作业没有我，心里还是有些失望，不知道自己的构想是否符合大单元的理念。 尽管对大单元的认识还是肤浅的，没经消化实践的，但是我坚定地认为在摸索的路上我会坚定的走下去。不惧怕改变，才会拥有安全感，才会不负使命，和老师们一起成长。
2021.9.11
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