习作单元 自成体系
——《我变成了一棵树》教学反思
郑州市郑东新区文苑学校 窦 霞
习作是学生语文能力的终极体现，因此也成为较难形成的语文素养之一。对于习作而言，教师也是望而却步，或是总会指责学生写不好，习作能力不强。今天我执教的三年级下册第17课《我变成了一棵树》便是习作单元中的一篇精读课文，不能按照常规阅读教学的方法去上，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜作过多要求，而应注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法，为后面本单元的习作打下基础。因此，在进行本课的教学时，我从以下几个方面着手设计：
一、紧扣事物特点，发现想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开的。在日常的认知中，鸟窝的特点是椭圆形或半圆形的，可是课文中却是三角形、正方形、长方形、菱形……什么形状都有；生活中，鸟窝是小鸟住的，而课文中，小白兔、小刺猬、小鳄鱼都可以住，甚至人类喜欢也可以住进去。这就是围绕生活中鸟窝这一事物的特点进行变换想象，我把它称之为“变换特点想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这是围绕口水是液体，关联相关事物进行想象，我把它称之为课“关联特点想象”。在文本细读中为“大胆想象”指出了具体的路径，能够更好地被学生所理解和学习，也让想象的起点变得真实、亲切。
二、借助现实与想象的对比，搭建习作支架
课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？针对学生存在的实际困难点，我又提供了思路，回归课文，梳理总结现实中与想象中事物的特点，帮助学生搭建生活与想象的桥梁，通过对比、总结，梳理的方式，将作者怎样想象的方法层层剖析，将作者的想象思路直观地呈现，同时也是给予了梳理想象思路的范例。抓住特点的不同角度，在构思上进一步细化，搭建习作的支架，让支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。
三、关注语言表达，写清想象事物
掌握了从不同角度去变换、关联特点想象的方法，怎样较好地运用去写清想象事物，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣，是本课的另一个难点。从学生的学情出发，我合理利用课文，组织学生再次围绕着“想象有意思”的部分就语言表达进行分析，学习写法。引导学生通过自己新奇感受，关注作者有意思的语言表达，让学生在表达自己的看法时，自然而然地提炼出了语言表达的方法。继而，我再将学生的发现，由点及面地，与整篇课文中相同的写法关联，通过课文的例子进一步帮助学生初步了解“设问”“列举”“举例子”“创编对话”等表达方法的作用，引导学生仿照课文写法，写清想象。
四、不足之处
1、搭建习作支架的环节，如果能够引导学生说出来，更能体现学生的自主学习；
2、学生在展示完自己的想象故事以后，老师应当进行细致点评，指出学生习作的优缺点，便于学生更好地修改完善。
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