| “解决问题”才是科学研究的最终目的 ——“二上科学”之《两极相遇了》我这样教 大学路小学宋志贤 对知识的“活学活用”才是我们应追求的，学生不是一个知识容器，而是一个可以主动思考的人，知识不能学习，应该让学生学会运用，学会用所学知识解决问题才是进行科学研究的最终目的。 到底什么是好教案呢？好的教案应该是适合自己风格的个性化方案，同样也适合学生更容易学习。有没有认真备课，只要听课者走进教室就可以一看究竟，看教学目标的完成情况，看学生的反应情况，都能看出来老师有没有认真备过课，备的是不是有用的课。 备课不是“背课”，别人的教案不能照搬到自己的课堂。目前科学学科的地位又如此尴尬，必须想办法激发学生的兴趣。这就要求老师认真研究《小学科学课程标准》、《教参》等，根据自身教学条件，学习对象来设计真正有用的教案。 分析内容来源，对应课标要求。 《两极相遇了》这节课是义务教育课程标准实验教科书《科学》大象出版小学二年级《科学（上册）》第三单元第三课。本节课内容呈现方式以“实验”活动为主，首先以“磁铁长龙”的活动引发学生提出问题，磁铁的两极相遇时会出现什么现象，紧接着通过“磁铁对对碰”的活动让学生搜集证据，从而在观察、比较、归纳中得出磁铁同极相斥、异极相吸的结论。最后通过“寻找丢失的名字”活动，迁移应用本节所学。《小学科学课程标准》的相关要求： 6.5.2磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，相同的磁极的相斥，不同的磁极相吸。 1——2年级：说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。 6.5.1磁铁能对某些物体产生作用。 1——2年级：知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。 详细了解学情，制定教学目标。 在探究能力上，二年级的学生经过前期的科学学习，对发现问题——猜想假设——制定计划——搜集证据——处理信息——得出结论的探究流程已经比较熟悉，为本节探究活动奠定基础。 在生活经验上，二年级学生知道磁铁有相互吸引和排斥的现象，但不会用科学术语表达，更不清楚该现象与磁极的关系，甚至很多学生有“磁极相吸、相斥现象与颜色有关”的错误概念，尚需本节课探究解决。 根据《小学科学课程标准》与《教学参考书》的要求，以及通过分析教材和了解学情，制定了以下教学目标：进行磁铁磁极相接近的实验，发现磁极间的相互作用规律——同极相斥、异极相吸；正确描述实验现象，准确记录，在比较、归纳中形成实验结论；主动发现磁铁磁极间相互作用的规律，感受探究的乐趣。 为了更好地完成教学目标，突出重点，攻克难点，帮助学生建立“科学概念”，我在《小学科学标准》定位到本节课的内容，知道本单元及本节课所指向的大概念。具体我是这样上的： 一、 游戏导入：“磁铁长龙” 师：大家对于条形磁铁和它的两极已经熟悉了，现在我们进行一个“磁铁长龙”的游戏。请每个小组派一位代表到黑板这里进行磁铁接龙，要把每两根磁铁牢牢地吸上，我们拖动第一根磁铁，后面的磁铁都能够跟着运动才行。 （学生代表进行活动，其他的同学都能够清晰地看到操作过程。） 师：看来，这个活动是有窍门的，谁来说说？ 生1：不同的颜色才能吸上，相同的不能吸上。 师：你们说的颜色指的是磁铁的两极，磁铁的两极相接近会有几种接近的情况发生？ 生1：相同的极和不同的极。 生2：S极和S极接近，N极和N极接近，S极和N 极接近。 师：老师把你们说的情况记录下来。 二、提出问题，进行实验 师：当磁铁的两极相接近后会发生什么现象呢？请你用最简洁的文字记录下来。例如S——S会发现“吸不上”，就把“吸不上”记录在后面。请大家准确地记录你观察到的实验现象。 （学生分组操作实验，教师巡视指导。） （学生汇报和交流。） 师：当S极接近S极时，它们吸不上。是谁吸不上谁？ 生1：一个吸不上另一个。 生2：两个都吸不上对方。 生3：然后它们都会跑开。 师：我们可以把这种相互吸不上，就像互相都在向外推的现象称为“相互排斥”，这样是不是更贴切呢？N与N极接近也是这样吗？ 生：也是相互排斥。 师：当N极接近S极时又是什么现象呢？ 生1：吸在一起。 生2：不排斥了，吸在一起了。 师：也是一个吸引另一个，还是相互吸引呢？ 生齐说：相互吸引。 师：当S极与N极相接近呢？ 生：也是相互吸引。 三、找规律，得出结论 师：这么多的实验现象有没有什么规律呢？谁能用自己的话来说一说。 生1：一个不同的和一个不同的能相吸起来，一个一样的和一个一样的不能相吸。 师：说的真好，不同的吸，相同的斥。谁还能说得更简单点儿。 师：我们还可以把相同的叫做同极，同极相斥，不同极相吸。 师：我们还可以再简单点，把不同极用“异”字表示，可以说成“异极相吸”。 师：跟着老师说一下“同极相斥、异极相吸”。 师：下面我们一起看一下，这两个磁极相接近，是同极还是异极？会发生什么现象？ 生：是同极，会排斥。 四、拓展活动：丢失的名字 师：再看这个磁铁已经没有名字了，它被吸在南极一端，它应该是？ 生：吸在南极一端，应该是北极。 师：孩子们，我们今天对磁铁的两极又有了更多的认识，发现了它们同极相斥、异极相吸的特点，还能够运用这个特点把其他磁铁的名字找回来。关于磁铁的知识，我们就先学到这里。 教学反思 教学中对实验现象的准确描述是教师需要抓牢的地方，吸不上、掉头等口头语言与正确描述实验现象的要求还有一定距离，“相互”的描述是既准确又形象和便于学生理解的。理解到相互的排斥力和相互的吸引力对孩子今后掌握能量的上位概念具有支撑作用。同时在总结规律的过程中，教师要给孩子更多的空间，不断地练习和提高学生透过现象看本质的能力，才会真正促进学生思维的成长。 在教学中特别注意“科学术语”的引导，学生很多时候 教知道那个意思但是不知道怎么表达。科学、准确的描述有利于学生形成科学概念。透过复杂的现象看本质，总结提升现象背后的规律是对学生终身学习能力培养的要素。 最后的拓展环节“丢失的名字”是反向思维能力训练的恰当时机，教师应面向全体学生，让学生根据自己这节课所学的科学知识与概念进行运用，要尽量多地让每一名学生学会运用所学知识进行正确判断。学以致用、活学活用，才能让科学知识服务生活，解决生活中的问题。 时刻反思，坚持反思，让反思伴随自己成长。 |
