| 他们为什么读不懂？ 郑州龙门实验学校 韩瑛琦 在放假前我上了一次失败的公开课，张老师评课时说：既然费了那么多心思，不如在暑假接着整理，也是一份小成果，一定会有成长。我才意识到公开课的那一步还没有走完。其实它除了给我留下心理阴影之外，还有很多未解的疑问。 那节课的很多画面在我的脑海里依然鲜活，上课的沉闷，评课时的畅谈。依然“鲜活”的还有那个问题——他们为什么读不懂“伟大的悲剧”？这是课上的第二个环节——浏览文章，找出日记对应的悲剧事件。备课时，我查阅了很多资料，也参考了很多优质的教学设计，最终将教学目标确定为：1.浏览全文，梳理故事情节，把握文章内容。2.赏析语段，揣摩写作手法，感知体裁特征。因为是一次同课异构活动，另一位老师将其定位为主题型文本，聚焦的是伟大和悲剧。为了避免“设计撞车”，我想从“传记文学”的体裁特征入手，引导学生感受传记文学的魅力。 但是，出于意料的是这个问题一出，学生就陷入了沉默。慌忙中，我就开始了推着学生向前走的艰难一课。带着学生生搬硬套到我的预设中，“大家请看课本的第十一到二十段，有没有找到斯科特的悲剧事件”，“好，那你还读到了什么呢”，这样干瘪无力的课堂语言反复出现。课后的评课，大家的评价我记得很清楚：这次的同课异构就体现了一个新教师对教材的解读，通过日记来解读悲剧事件，是一个创新点，体现了一个老教师对文本的思考。学生互动不是很流畅，其实这直接指向我们的课堂设问，问题没有思辨性就导致学生在课堂上无话可说，说得片面。这是一节极具悲剧意味的课，但是课堂语言有些轻描淡写，淡化了这节课的深沉味道。最后多余了五分钟的时间，学生无事可做，可以准备练笔的任务或者自由抒发感想的发言。 学生怯场，课堂沉闷，自然要从自身出发，分析教学设计的问题。张老师说：你的第二个问题对学生来说很困难。这个问题让我有些难以接受。 自问：为什么学生回答不出我眼中容易的问题？因为我们的阅读经验不同，书中能看到的世界也不同，设计的问题又没有合适的抓手。 再问：为什么我几经周折设计了这样的问题？因为我不够了解学生，不知道他们的阅读起点在哪，阅读初体验是怎样的。 三问：为什么我不懂学生？那些名师为什么看起来就能轻易搭建起和学情之间的桥梁呢？因为他们经历了漫长的试误过程，知道学生要去哪里，也能掌控学生去往文本核心的路。 回过头来看当初的教学设计，我发现几处日记要表现的悲剧事件似乎并不明朗，也许换成日记记录了哪些困难会更好，克服困难的过程既记录了悲剧有彰显了英雄气概。也许我应该换位思考，把自己当成学生，对课文进行陌生化的处理。从“肖九条”备课指南来看，其实我忽略了最关键的一个问题：学生自己能读懂的和不能读懂的是什么？一节优质课应该有高深又独到的解读，还有各种形式的语言训练活动。现在看，灵活多样的语言训练首先要契合学习内容，这是很关键的一步。 |
