| 统编小学语文六上教学建议培训之教什么，怎么教 六上语文教材教什么？该怎么教？听了六上教材培训，我不再困惑。培训中对教材解教学设计和学习评价给出了合理化的建议。
教材解读要有整体观。（教什么）自上而下的解读思路，会看前面的教材，瞻前顾后的解读思路，清晰学历发展轨迹。课程的整体观照自上而下的解读思路，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。 触摸自然——阅读时从所读的内容想开去；革命岁月——了解文章是怎样点面结合写场面的；根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法，读小说关注情节环境感受人物形象；体会文章是怎么围绕中心意思来写的；保护环境——抓住关键句，把握文章的主要观点，艺术之美——借助语言文字展开想象，体会艺术之美，初识鲁迅——借助相关资料，理解课文主要内容。六上的习作列提纲的重点是要写明什么，而五上是怎么列提纲。立足单篇解读，发现单篇与单元语文要素的关联，便于教学过程中逐步推进，另一方面，仍然要重视发现单篇课文的独有价值，因为并非所有课文都和单元语文要素有关联，有些课文符合单元人文主题，但与语文要素无关，且课后习题并非每一道题目都指向单元语文要素。
单元要素要逐步推进。重点要求学生用好教材提供的资料而不必要求学生自己去搜集资料或者教师再引入大量课外资料，反而会增加学习的难度。借助教材给出的资料理解课文意思，不需要逐词逐句解释，只要能够体会思想感情即可。能根据自己的需要查找资料，综合运用教材中的资料和自己查找的资料。
教学设计要有过程观。（怎么教）目标落实的过程观，全册视域，合理安排，立足单元，统筹规划。学习活动的过程观，学习流程的细化，用好教材中的助学系统。目标落实的过程观：全册视域，合理安排，课外阅读的整体规划，语文要素的持续推进，阅读策略后续运用。导读——学期初布置简单导读；推进——第四单元阶段交流方法指导共读一本；活动——期末组织，读书交流。二单元演讲前学校运用，四单元请你支持我，回顾实践。立足单元，统筹规划，学习应从单元页开始，单元学习应双线并进，尝试单元整体设计。重视朗读，读中体悟，深化理解。补充资料，适时引导，帮助理解。（补充资料，补充相关背景资料，填补学生认识空白，化解理解的难点。资料可以是老师上课时直接呈现，也可以课前布置学生搜集，给学生具体明确的资料搜集范围。）借助流程图，快速把握文章脉络，抓住时间顺序，快速把握文章内容，抓住“学习提示”，带着学生共同研读。聚焦重点段落，体会“点面结合。” 借助课后题，借交流平台回顾梳理，借单元习作迁移运用。用好“阅读链接”，开展主题阅读活动。
单元整体教学需要明确的几点认识。阅读策略单元学习的目的是培养优秀的阅读者。 教学不应止于方法的了解，而应重视实践运用，更为重要的是，要反思为什么要学习这一策略？掌握这一策略对自己今后的阅读有什么帮助？可以将“交流平台”提前到阅读教学之后学习，在回顾梳理、总结方法的同时，引导学生从“是什么”“怎么做”的思考层面进阶到“为什么”的层面。阅读策略单元的学习要关联前面学过的阅读策略。本单元的学习要以五年级学过的阅读策略“快速阅读”为基础，进入本单元前，可以安排相关的内容补学。由学到用，由扶到放，不进行预习。初步感受这一阅读策略是什么——进一步体会该怎么做——自由运用。
每次进入课文的目标要明确：精读课文：阅读“学习提示”，明确“目的不同，阅读方法不同，”了解阅读任务。快速阅读，初知课文大意。再读课文，锁定任务范围。交流不同任务，采用何种阅读方法，并依次尝试运用，组织交流学习成果。回顾总结，结合课后示例进行交流。略读课文：根据任务自主阅读，小组交流，反馈意见，自我调整。（细化合作学习过程）班级汇报，成果展示。
单元教学的几点提升：把握好教学的“度”五年的学习，学生已经具备通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。第四单元专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。从《课标》看，这一单元的教学要求不能拔高，从学习轨迹看，这一单元的学习也不能要求过低，不应把大量时间用在学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再往前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。从习作的角度看，本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇小说”学生能理解情节和环境的描写都是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。教学内容可灵活编排。以“人物形象”为学习主线。处理好课后习题和学习提示。如有感情朗读课文，注意读好断句，分步落实，初读时做到读正确，精读理解后做到有感情。再如阅读理解，符合阅读的常态，初读后交流第一感受，精读后分析这样写的好处。如写作心理活动片段练习——以理解人物形象为练笔前提。为后续习作打下基础——练笔可以更好地体会心理描写，在推动情节发展、表现人物形象方面的作用，阅读理解密切相关。再如小说单元学习，旨在引导学生初步感受和了解小说基本特点，习得小说阅读的基本方法，所以，本课教学时不宜在主题探索、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语，理论进行过度解读。习作单元各板块的内容安排是可以根据学情需要和教学目标灵活变动的。
课后习题，整体感知，精读体悟，梳理总结迁移运用，拓展积累。以《丁香结》一课为例。借助课后习题1，初步把握内容，借助课后习题，聚焦“丁香花”，借助课后习题，聚焦丁香结。借助课后习题2，聚焦丁香花。再读赏花部分，了解作者笔下丁香的颜色、香味、形状。抓住课后习题2提供的关键语句，联系上下文，根据文字展开想象。通过想象画面，进一步感受丁香的形象，有条件的还可以配上恰当的音乐，让学生入情入境地朗读，表现画面美。借助课后题3，聚焦丁香结。结合课文理解结在文中的两层含义：花之形，人生中的问题。引导学生发现丁香结和作者人生感悟之间的关联。让学生结合自己的生活谈谈理解，建议学生用举例子的方式谈具体。借助课后“阅读链接”，拓展的诗句与文章的情感基调进行对比，引导学生形成积极乐观的人生态度
落实课后习题要注意的问题：1.写字，提倡随文写字和集中写字相结合，提倡以词为单位识字。2.理解分析类的题目，以学习活动任务进行，理解与朗读要有机结合。朗读方法，有针对性地讲朗读训练落到实处。背诵方面，循环往复，在理解和熟读的基础上背诵。不死记硬背。
学习提示——略读课文、策略单元课文 按照提示问题的顺序安排教学流程，在原有基础上生发补充。如《三黑和土地》追问：诗歌为什么开篇先写农民对待土地的态度，然后再写三黑？读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？
批注。围绕语文要素分析文章写法，可以分不同阶段使用，学习例文时了解写法，习作评讲时对照反思。
小贴士。告知理解并通过实践落实，启发注意使用时机的问题。
口语交际、习作提示。清晰的学习支架，关注全过程指导。
经营好习作教学的全过程：作前，拿捏好作前指导的分寸。作中，习作练习宜当堂进行。作后，从精批细改中突围。聚力习作讲评
学习主体的彰显——阅读学习要“学以致用”精读课文得法 略读课文运用。预习要求应进一步推进，明确预习的一般性任务，提示一些预习的方法。习作评改方式的变革，课内外联动，运用网络，落到实地。学习小组的动态设置。（明确任务——合理分工——自主学习——交流讨论——汇报成果）
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