7月7日，聆听了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授的《育时代新人 绘课程蓝图——义务教育新课程解读》后，我对2022版课程标准又有了更深入的理解。这次讲座崔教授主要分享了四方面的内容——课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大突破、新教学与新评价的建构。
崔教授首先讲了课程方案和标准修订的重要性，让我们更加清楚，教育工作的根本问题就是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，而课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。
崔教授在讲解课程方案的主要内容时 ，指出此次的方案完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求，同时也优化了课程设置，给我们提供了很多教学新思路。我们在教学过程中可以与其他学科进行课程整合，促使学生能够学以致用，真正的用所学解决实际问题不断提高学生的核心素养。我们也可以因地制宜，联系学生的生活，激发学生的学习活力。
崔教授讲到课程标准有四大突破——核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式，也引发了我的很多思考。
突破之一是课程核心素养。课程核心素养是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。核心素养具有整体性、情境性、反思性。简单来说就是，老师教下去的是知识，学生留下来的就是素养。所以我们老师在进行教学设计时必须仔细思考，每一个环节的设计不仅仅是让学生学到知识，更要注重与学生思维的碰撞，注重培养学生的核心素养。
突破之二是学业质量。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。因此，我们在对学生进行学业质量评价时，也要围绕核心素养，对学生进行整体评价。
突破之三是课程内容结构化，即作为课程内容的学习经验结构化。泰勒说学习经验是“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用”。学习经验结构化有三种策略，一是横向结构化，组织者是真实活动；二是纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能；三是纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，不仅涉及学什么内容，还涉及怎样学、为什么学。
突破之四是学科实践，也就是“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题。从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。
崔教授在讲新教学与新评价的建构，也给了我很多启发。之前对大单元教学虽然也学习过相关理论，但是还不算特别清晰，听完崔教授的讲解，犹如醍醐灌顶。崔教授讲到，新教学模型必须是素养本位的“大”单元教学。大单元教学，一是目标阶位高，即解决真实情境问题，以产品或者作品为导向；二是教学单位大，将多个课时合在一起来思考、操作；三是微课程建设，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程或一个项目；四是有单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动，可以是大问题、大任务或者大观念。
崔教授指出新评价有三条变革路径，纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。因此在评价时，我们要注重改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。
通过今天崔教授的课标解读，我有了很多的收获和思考，在今后的教学工作中，我会带着这些思考去实践，每次备课，都要充分研读课标，依据课标要求仔细设计每一个环节，关注学生的获得，注重培养学生的核心素养，为给祖国培养合格的建设者和接班人贡献自己的力量。
