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参与中体验 反思中成长
——参加第17届基地校教学设计与课堂展示活动心得体会 5月27日，由姚庆兢老师、张正雪老师、李慧歌老师和我组成的金燕团队，顺利参加了新世纪数学第17届基地校教学设计与课堂展示活动—“儿童符号意识发展”网络答辩。活动虽然已经结束，但回望为期4个月的历程，内心有太多的感触，酸甜苦辣五味杂陈。既有“山重水复疑无路”的迷茫，又有“柳暗花明又一村”的顿悟，有赛前的紧张忙碌，有赛后的反思与释然…… 酸，课堂沉闷的鼻头酸楚。最初磨课阶段，由于缺乏教育机智，学生们的回答不在我的预设范围内时，我会感到慌乱，心想：学生的回答跟我“理想”中的答案不同，我该怎么接下一个设计好的环节呢？虽然我故作镇定，但学生们肯定察觉到了我的变化，他们也变得拘谨起来，再当我在抛出问题时，学生们面面相觑，但无人举手回答。为了顺利完成教学流程，我便开启了“自问自答”模式，“牵”着孩子走完全程，面对这样沉闷的课堂，站在讲台上的我感到鼻头发酸。 甜，突破迷思的内心甜蜜。通过课前调研发现：96%的学生能从具体情境中正确找出等量关系，但学生不能主动迁移、应用“用字母表示数”来表示等量关系，这便是我们学生的迷思困惑。如何帮助学生理清迷思呢？首先，温故旧知，唤醒学生们“用字母表示数与等量关系”的记忆。从“天平”问题中找出、再写出等量关系，使“平衡”在学生头脑中建立，并把学生头脑中的“平衡”迁移到生活中的问题情景，用等量关系表示出来，在学生思考、讨论中，经历“数学符号化”的一次良好体验。然后，学生列出等量关系后，我因势利导，提出这样的问题：“老师记录等量关系时用了很长时间，是写哪里比较慢呢？”、“怎样表示未知数更简洁呢？”学生想起来“字母”。我再提出“这个等式用X表示未知量如何写呢？”学生在思考、回答中呈现含有字母的等式，在对比用文字描述表达的等量关系和用含有字母的等式表达等量关系后，学生不仅体会、理解数学符号的实际意义，也体会到它的简洁性。最后，学生们举一反三，能用正确用含有字母的式子表示其他生活情境中的等量关系，说明学生的迷思已经理清。并且，课后调研94.1%的正确率说明了学生的学习成效，教学设计的有效。看着这可喜的数据，内心泛起甜蜜。 苦，确定终稿前的身心苦涩。磨课期间，学校高度重视，大力支持。全体数学教师走进我的课堂听课，针对上课过程中、教案本身存在的不足，提出了很多有价值的建议，涉及多个方面，精细到了每一句话的推敲，字的笔画笔顺，手势体态等。整个磨课的过程，是痛苦的煎熬，也是幸福的收获，也许这就是痛并快乐着吧。一次次地试教，一次次地改变方案，逐步的细化，细到每个环节，每个问题，每一句话，最终确定教学设计终稿，在这其间，我已经记不清多少个凌晨三点入睡。 辣，准备不足的脸上火辣。正式答辩前，兄弟学校纬四路小学数学团队提供帮助，作为对方辩友模拟现场答辩。面对对方辩友提出的如：“12分34秒时老师强调用含有字母的等式表达等量关系时，单位可以省略。但在后续学习中发现学生仍然会带单位，而老师没有再次强调……”这样细节的问题，一时语塞，回答不出时脸上的火辣让人想找根地缝钻进去。这次模拟答辩让团队成员认识到之前准备的不足。于是我们接下来准备答辩材料时，预设更加充分，整理出两万七千字的文字稿，并且团队成员多次演练，这一切都成为正式答辩时镇定自若、沉着冷静的底气。 总而言之，通过参加本次基地校教学设计与课堂展示活动，使我受益匪浅，同时也找到了教育教学方面的差距，要多向身边优秀的教师学习。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，我会以更加昂扬的斗志，更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。 |
