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思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，通过今天王芳老师的指导，我更加肯定，在教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1、利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想，可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以利用Tree map将首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。 这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。 2、利用思维导图提高英语阅读水平 运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。我们可以，课前先讨论，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，比如： What do you know from this picture/dialogue? What else can you see? / What do you want to know about it? 等。从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。那么怎样去提出有效的问题?这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。 阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。 3、在写作教学中运用思维导图 写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思----即读出“写”的框架。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过 思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。例如今天的微课“如何写一篇小作文”。根据作文题目给出的中心词为“Changes” 在短时间内可以收集到关于之前和现在变化的相关内容，充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇和文本。根据今天所学的知识点，有幸为一节pep四年级的课设计出一个思维导图，如下：
《英语课程标准2011版》明确指出， 在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成的自己的学习策略，会制定简单的英语学习计划，并且对所学内容能主动复习和归纳。在词语与相应事物之间建立联想。（摘自；英语课程标准2011版）课题组的付晓蓓老师基于课程标准，利用思维导图这一学习工具进行渗透教学，来帮助学生形成自己的学习策略，培养学生的发散思维。思考后的具体做法如下： （1）课前创设游戏环节，头脑风暴巧导入 思维导图在英语学科的实施中，重在培养学生发散性思维。教师利用上课前五分钟，根据教学内容创设话题，来进行头脑风暴游戏，引导学生利用已学过的知识，并大胆表述自己的观点。如：pep小学英语三年级下册第三单元《At the zoo》的教学设计中，教师以Brainstorm的游戏导入，让学生来说一说动物园的动物名称。学生从起初的零散词汇表达到动物园动物的大校胖瘦高低等动物的分类表达，就为学生的任务型学习进行了课前预习。通过每节课头脑风暴的游戏的教学环节设计，为学生的思维导图的教学渗透打下了良好的基础。 （2）课后作业任务设计，绘制导图提高兴趣 Pep英语教材的设计，每个单元都有一个主题学习。学生利用思维导图进行了词汇学习的汇总以及课文阅读的应用。教师根据主题内容进行每个单元的思维导图作业。鼓励学生利用多种学习方式来进行思维导图的完成。每次布置作业前，教师会利用课堂20分钟时间，先带着学生讨论本单元会创设什么样的主题？然后根据主题，引导学生进行“脑子大爆炸”的课堂游戏进行分说，教师同时板书出大家规整的内容，拍照分享在微信群。如：学生在学习完Weather的功能话题后，教师根据当时的天气，以winter为主题进行思维导图的绘制。三年级学生以分叉图为制作图形，然后从服装、节日、饮食、气候等方面进行分类归整，在词汇汇总的基础上，并加上了课文学过的句型。学生通过思维导图的绘制，大大提高的学习英语的持续性兴趣，并且巩固和积累了一定的词汇量。 （3）多元作业评价探索，激发学生学习兴趣 英语思维导图在教学中实践的过程中，学生的作业从刚开始的“天马行空”到逐步的规范作业。课题组的付老师在作业反馈中耐心给学生进行指导，从课堂上的“头脑风暴”的渗透，帮助学生形成发散思维。到中心图、分支图、的规范指导，都给学生打下了良好，并为语文数学学科的渗透学习进行了铺垫。学生在积累了一定的思维导图作品后，利用班级展览区、教师走廊、以及六一活动对学生的作品进行展览，来提高学生的学科自信。每周末的思维导图作业，教师及时利用微信群，分享优秀作业。并鼓励学生利用英语早读来讲解自己的思维导图。学生逐渐由被动作业到主动作业。 总之，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。 |
