观察,让我们看到不一样的精彩
--中班幼儿区角自主性活动研究
新郑市人民路幼儿园 郑丹丹
今天在智慧平台上，学习了有关“幼儿游戏观察评价”的内容。作为教师，我们只有通过仔细观察才能了解幼儿行为背后的秘密，正确引导幼儿在游戏中积极探索学习，促进幼儿深度学习与发展。
游戏是幼儿园的基本活动,区角活动是幼儿园游戏活动的重要形式之一,这是我们每个幼儿园老师都明确的原则。然而,每当学期初,领导布置创设各班区角时,老师们还是会有诸多抱怨: “孩子那么多,活动室空间那么小,哪里有地方摆放”; “每次创来创去都是那几个区,那几种材料,孩子没玩腻,老师都创烦了”……一直以来，我也会有这些抱怨,甚至把对孩子在游戏中的观察当做每天乏味的任务。
但本学期一次偶然的观察触动了我，让我在幼儿区角活动的观察中注意到了孩子不一样的精彩，第一次真正看见孩子、看清孩子、看懂孩子，最终在观察中理解孩子。这种理解，让我不再只从老师的角度盲目去创设区角、主观臆断地去指导孩子的区角活动，而是更多的关注到孩子的游戏意愿、个人喜好和能力发展水平。在此基础上，我对我们班的区角进行了调整和二次创设,并随着孩子游戏水平的发展不断投放新的材料。最终，我不再像从前那样疲于创设、盲从应付、注重结果,孩子更是在区角自主性活动中不断展现出我们不曾预料的精彩。而产生这些变化的关键就在于:老师在观察中理解孩子,在理解中支持并促进孩子的发展。总之,观察让我们看到孩子不一样的精彩!
一、在观察中理解、尊重孩子游戏的天性
本学期开学初,我在上学期小班区角创设基础上，对我们中班的区角环境进行了创设,按照指南和中班儿童年龄段特点,去掉了不符合中班孩子玩得区角和材料诸如娃娃家,增加了一些符合中班年龄段幼儿操作的材料。总的来说，我们班的区角和上学期我在小班时没太大变化，依旧设置了：建构区、益智区、美工区、表演区、图书区等五个区域。
一次偶然的观察触动了我
我们幼儿园是一所以游戏为特色的幼儿园,每天上午都有一节和教学活动一样重要的区角活动。身为一名幼儿园老师,我深知：区角游戏是幼儿一种重要的自主活动形式，在区角游戏中，幼儿可以根据自己的能力、意愿、兴趣爱好选择游戏的内容，锻炼经验、技能，体验游戏带来的快乐。却也不理解,幼儿园为什么要把区角活动每天都当成一节正常的集体教育活动来进行。所以,就像我疲于创建区角一样,每天上午组织完孩子集体教育活动后,都要开展孩子自主选择区角进行游戏同样让我觉得心累、乏味。因为,我们幼儿园除了上午的这节幼儿自主选择区角游戏外,每周二下午还有专门的区角游戏时间让孩子进行游戏。而班里就那几个区,天天玩,孩子没玩乏味,我也看乏味了。
这一天,上午集体教育活动后,我又组织孩子自主进入区角进行游戏。之后,像往常一样,我在各个区间之间巡视，观察孩子是否认真按照进区规则上的要求来进行自主性区角活动，一旦发现有孩子不按规矩来、甚至有影响其他孩子正常活动的苗头时，马上上前制止甚至批评，以维护整个活动室的区角活动井然有序的开展。
当我走到建构区时,小朋友都在拿着雪花片兴趣盎然、专心致志的拼插各种造型，可是家硕又像以前一样拼了个长长的棍子握在手里不停地模仿开枪的动作，有时甚至拿着“棍子”站起来挥舞，显得格外扎眼，于是我很生气，马上上前批评、制止。家硕一脸不情愿的拆了“木棍”。没想等我再次巡视回来时又看到家硕拿着“长棍”跟小朋友打着玩，甚至拆坏其他小朋友拼好的造型。这次，彻底把我气坏了，就让他去图书区看书。之后，活动室有秩序了很多。等游戏进行了一大半时，大部分孩子都在兴高采烈拿着自己的作品展示给其他孩子和老师看，我突然发现家硕仍坐在图书区小椅子上捧着一本书安静地看着，即便我站在他身边，他都没感觉。于是,我蹲下问他“家硕,你这么认真地在看什么书呀？”家硕指着《小熊打水仗》的绘本故事跟我说“老师，我最喜欢打水仗了！”看着孩子天真、开心的眼神，我的心咯噔疼了一下，感觉好内疚啊，原来，刚才家硕在游戏里不是拿着“棍子”捣乱、干扰其他小朋友，而是把雪花片插成的木棍想象成水枪,然后想和大家玩打水仗的游戏。
当我发现家硕多次不听话后，作为老师，我没从孩子的角度去思考孩子为什么要这样做，更没和孩子交流，直接主观臆断得认为孩子在捣乱并急躁得中断了孩子的自主游戏，甚至剥夺孩子自主选择的权利让他去其他区。。。。。。当家硕专心致志看书的样子再次吸引到我、引起了我的注意后，我和孩子谈话，了解到：孩子原来不是在拿着雪花片漫无目的得打着玩，而是想和小朋友玩打水仗的游戏。通过观察和谈话，我对孩子的行为有了真正的了解，突然觉得自己一直以来对孩子的观察太主观臆断，一味得从老师的角度去观察和要求孩子，却从未真正的静下心，耐心得观察完孩子的整体行为后，然后真正从孩子的角度去看待、理解他们的区角自主性行为。带着这种困惑和对家硕的内疚，我暗自下定决心：下次游戏时,再出现类似情况，我一定要忍住,不再武断的制止他。
以幼儿为本，有目的的观察给我带来的震撼
第二天,又到了自主进区游戏时间,这一次，家硕又像之前那样拼了个长长的棍子，握在手里不停地模仿开枪的动作，没了我的干涉，不一会儿，他周围本在专心用雪花片做造型的小朋友也模仿了起来。这时，我第一反应还是有点生气,毕竟这种动作和行为给幼儿园老师的第一反应就是不安全,可能会伤害到其他小朋友。但想起前一天的事,我的内疚感又回来了,心里的怒气马上下去一大半。这次我没再立刻上前制止,而是选择远远观望,想这次倒要好好看看:他单单拿着一个雪花片拼的长棍子怎么和小朋友玩打水仗。起初, 家硕和小朋友只是单纯拿着雪花片拼成的长棍子当水枪,互相假装开枪喷对方,偶尔还做出假装被喷到的动作和表情。过了一会儿,孩子们好像玩乏味了，我看到家硕他们围着坐了下来,像是休息,又像是在跟小朋友们商量着什么。看着家硕和小朋友没什么异常举动,我放心地又去巡视其他区。等我再来到建构区时,看到家硕和小朋友们用雪花片围合出了一个方形,方形里面还放了一些雪花片拼插的造型.我好奇地问家硕“你不是最喜欢跟小朋友打水仗吗?那现在拼这些又是在做什么?” 家硕兴奋地指着方形说“老师,老师,我们现在就是在雪花片做得湿地公园水池边玩打水仗啊”,这时其他小朋友也争先恐后跟我说“老师,你看,这里还有喷泉”……
原来，家硕和小朋友在用雪花片做得水枪玩打水仗时，还发挥了爸爸妈妈平时经常带他们去湿地公园玩得生活经验，用雪花片创建出一个具体的游戏场景。这次观察，着实震撼了我。从孩子的立场去观察孩子，让我理解了孩子的自主性游戏行为，最终让我看到不一样的精彩！虽然这些孩子刚刚从小班升上来,他们却已不再只停留在小班时那种单纯的造型建构基础上,而是在此基础上,孩子开始会发挥自己丰富的想象力,创造出自己喜爱的东西,甚至已经开始具备了一定的合作意识,想和同伴一起完成某个游戏,达成某种目标。我从此次区域活动的观察中,看到了孩子建构水平超出我想象的提高。而孩子之所以有这种进步,正是因为他们在过去每天的区域游戏里自主游戏、自我发展的过程中,日积月累才得到的。游戏对幼儿的发展果然有至关重要的作用——学习不一定是游戏,但游戏却一定是学习,这种学习包括已有经验的联系和新经验的获得。
以上观察让我明白：孩子建构水平的提高是通过日复一日的游戏得到的,区角活动是促进幼儿学习与发展的重要途径。我终于明白我们幼儿园为何每一学期都那么重视期初区角创设、开学第一个月里教师对区角材料的补充投放。那么问题了:如何利用区角活动促进幼儿的发展呢？针对这个问题，我进行了深入思考:区角活动主要是通过操作游戏材料完成的,那么下一步,我是不是该在以后的区角活动中，多从孩子的角度观察——看见孩子、看清孩子、看懂孩子，从而理解孩子,最终投入更多、更适合幼儿的操作材料呢?以此达到支持促进幼儿发展的目的。
二、在理解中支持并促进孩子的发展
有了之前的观察经验,我觉得建构区单纯的插塑材料太单一,五颜六色、各种形状的彩色积木是不是更适合中班孩子，更能激发孩子的创造力？于是,我发动家长收集家里孩子玩丢的积木放到我们班的建构区。等再次游戏时,我观察到:孩子们不单会用雪花片拼插水池、公园,甚至还用彩色积木在公园旁盖起了酷似楼房一样的建筑物,我问孩子搭得是什么时,孩子们开心得告诉我说那是他们的家。
孩子的世界就是这么的天真烂漫,喜欢什么就想单纯的拥有什么,喜欢打水仗就想建一个水池,甚至幻想这个水池就是爸爸妈妈经常带他们去湿地公园玩得的那个有喷泉的水池,最后甚至想在公园旁搭一个家,想象着可以随时去那里玩。
在接下来的我班幼儿建构区自主性活动中，我还观察到中班孩子已经具有了初步的造型意识但目的性不强且作品简单，对颜色的选择不敏感。针对这一观察结果，在之后的区角活动中我专门给孩子分颜色投放雪花片，让他们练习单色插塑，以便培养幼儿对结构造型的整体感知。在观察中我还发现我们班孩子开始会模仿建构作品范例，并根据颜色、形状、大小的对应关系建构，针对这一观察结果，我把平时活动时给孩子示范的插塑作品和插塑能力强的孩子作品摆在建构区展示。随着对幼儿建构区自主性活动的深入观察，我又陆续投入了彩色益智积木、磁性粘合材料、辅助类材料如各种各样的盒子等更多样化的材料到区角里，利用丰富且更适合中班幼儿年龄特点和发展水平的操作材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按照自己的兴趣、需要、方式去学习，最终在游戏中获得发展。
结合我在幼儿建构区自主行为观察中得到的经验教训,我对我们班的整体区角创设重新审视了一番，最终觉得我们班期初创设的区角太传统、空洞，每个区投入的材料太单一、匮乏。为了给我班幼儿提供充分的自主选择权，以便幼儿在区角活动中更好的按照自己的兴趣、需要、方式去学习，真正让幼儿在区域活动中获得发展提升,我对我们班的区角重新规划了一番:结合我们班以超轻黏土为特色的美工区,新增了角色扮演区——甜品屋,把班里原来的五个传统区域变成了五个传统区域加一个特色区域的模式。同时,在每个区域精心投放了更丰富、更适合孩子发展的操作材料。
在观察中，我觉得让幼儿单纯利用美工材料进行区域活动的行为，太单一、缺乏童趣了，于是结合本学期我们班美工以超轻黏土为主的特色,我把紧挨着美工区的绘本阅读区改成甜品屋。这样做，一方面可以把美工区孩子的作品输送到甜品屋，二次利用当甜品屋的游戏材料；同时更能激发孩子的想象创造能力，用他们的小手创造出更多老师意想不到的造型，最终推动孩子在自主区域活动中技能的提升和发展。我发动家长把家里孩子玩腻的帐篷和扮家家玩具拿到了班级区角里，让我们班的甜品屋初具模型。然后我把自制的小桌子摆到角色区里做餐桌，在自制的餐桌上摆上一些五颜六色的水果模型和蛋糕，一方面为孩子的想象创作“抛砖引玉”，另一方面进一步为孩子营造甜品屋的氛围，以便幼儿真正投入到角色游戏中。实践证明，经过区域调整和投放新的材料后，打破了美工区就是让孩子单纯的坐在那里拿着折纸叠叠东西、拿着黏土练习“揉、团、搓、造型”等技能的传统玩法，我们班美工区的孩子动了起来，一个个俨然成了小小甜品师，孩子的想象创造力也超乎了老师的想象，甚至能捏造出“蛋挞”、“汉堡”、“芝士蛋糕”等这些孩子们平时喜欢吃的面包和甜品。在一个小朋友生日后，几个小朋友竟然还合作做了一个前一天他在班里过生日分享给全班孩子的彩虹蛋糕，之后把把蛋糕拿到甜品屋出售，最后在角色区重新上演了一次过生日的游戏。
在平时的区角观察活动中,我发现表演区里,小舞台和单一的角色头饰已经满足不了中班幼儿,他们经常玩一会儿就没兴致了,以至后来去表演区的孩子越来越少。针对这一现状,我对表演区舞台进行了重新设计,去掉了自制的小舞台,直接以地板为台,不但扩大了幼儿区域活动的空间,还给予了幼儿更多发挥创造的空间。同时,我根据中班幼儿的发展水平,对表演区材料进行补充。如:把孩子们小班时六一表演的服装收集起来并投放到区角里,供孩子们平时绘本故事表演或者模仿秀用;同时依照中班幼儿已经开始具备欣赏和模仿能力的发展水平,我投放了一些乐器玩具供幼儿体验或者做表演道具使用;甚至在表演区提供一些真的奥尔夫乐器,让孩子们在自己的亲身实践中感受乐器的音色和节奏。如今,再在表演区自主区域活动时,孩子不再单一的唱歌表演或者拿着头饰模仿小动物,开始会依据现实生活经验尝试模仿，甚至在老师的帮助下几个小朋友进行绘本故事的情景表演,在“演奏会”上奏出一段有一定节奏的声音……
我们班益智区空间较小,也因为空间小,在开学初的区角创设中,我对该区域只是投放了一些中班幼儿常玩的传声筒、迷宫、花样穿编、五子棋、图形匹配等教师自制游戏材料。虽然这些材料非常适合中班幼儿操作,但在区角活动时，我发现这些材料在幼儿操作时需要占用很大的空间。针对这一观察结果,我再次进行思考,在原有自制材料基础上又投放了一些新的材料,比如:七巧板、俄罗斯方块、串珠等这些孩子拿着或者放腿上就可以玩得材料,还有天平等孩子站着反而更方便操作的材料;同时把活动区的墙体空间也充分利用起来,把益智迷宫固定到墙上,同样方便幼儿操作的同时还节省了活动区的桌面空间。通过以上这些调整，我们班益智区的空间面积并没改变，如今却能容纳下更多的孩子，而且每个孩子在区角活动中都能自主选择、有序进行。
尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和知道，幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。幼儿的游戏世界其实是丰富多彩的，并没我们大人想象中的那么枯燥乏味，关键在于我们是否能用心去观察它最真实的一面。在游戏观察中，孩子们一次次颠覆着我们对他们的认识，让我们看到了不一样的精彩，从而激发我们更有效的支持、促进他们的发展。
