| “一节好课”要走出的“误区”
郑州市二七区四季路第二小学 赵小静
众所周知，教师的根本任务就是教书育人。“上好课”是对作为一位教师的基本要求，更是每位教师毕生的追求。可想要上好课并不容易，下功夫练好基本功是必不可少的。可现在教师在追求讲好课时往往容易走入一个错误的观念：课堂花样多、形式多样、课堂气氛活跃就是一节好课，可事实未必是这样的。庄子曰：“文灭质，博溺心。”可见，事物过于注重花样和形式就会失去事物的本质，事物过于驳杂更让人糊里糊涂。好课首先一定是以学生实在、扎实的学习知识为基础的，然后再讲其它方面。那今天我们就来讲讲在讲一节好课时应该走出哪些“误区”呢？
面面俱到，没有重点，没有起伏。很多教师在讲课时会觉得凡事一个知识点都生怕错过，课堂上没有根据教学目标进行取舍，尽而导致课堂没有重点。一节课要想有亮点就要有重点，如果课堂上什么都想抓，恨不得是个知识点就要讲个不停，最终就会什么也抓不好。对于自己的课，我们要学会确定本节课的重点，然后在重点部分深挖细耕，着重突出重点，这样课堂才会有高低起伏。如果非要每一个点都想讲到的话，那就那个点势必只能是蜻蜓点水，整堂课也就显得拥挤不堪，也就会造成课堂节奏也非常紧张。
一味的追求新颖，追求亮点，忽略知识本身。在讲课时我们一定要记住讲清楚知识永远是第一位的，首先要追求学生能够扎实得学习知识，尤其是不能够有错误，这是硬伤，在知识讲明白、讲到位的情况下再说其它。有时候为了上好课，教师殚精竭虑的想着各种法子，一节课上，视频、音乐、学生表演等齐上阵，课堂花里胡哨，气氛很嗨，但最终喧宾夺主，一股作秀成分。无论何时，追求新颖没有错，前提一定是要为学知识而服务，不是为了新颖而新颖。
过于讲究形式，忽略内容，缺乏引导性。在课堂上，很多时候老师扮演的根本不是引导者、启发者，而是绑架者。看起来搞了很多活动看，似以学生为中心的，但是，就是强行把学生扛进麻袋一路扛到终点，这就是好多老师课堂死板生硬的原因。举个例子：在讲到《肥皂泡》的制作肥皂泡和观察肥皂泡中，把制作肥皂泡活动搬到课堂上来，老师和学生一起吹肥皂泡，观察肥皂泡，活跃课堂气氛。活动是好的，但过于注重活动的形式而忽略了内容，活动要为知识服务，而是想让学生通读课文了解肥皂泡的制作过程，让学生说，教师总结，针对制作肥皂泡学生可以放学后回家亲手制作体验一下。而观察肥皂泡，教师可以以视频的形式放大呈现给学生，让学生带着任务“你观察到的肥皂泡是什么样子的？用词语概括说一说。在观察肥皂泡时你想到了什么？”这样才是真正的学知识，而不是为了课堂形式。 提问问题宽泛，缺乏逻辑性、层次性、启发性。问题太大，很多老师反应问完问题后没人反应，要么回答的问题五花八门，如果不把课堂逻辑层次理出来，课堂就显得很生硬。如在讲到习作《国宝大熊猫》时，课堂一开始出示大熊猫的图片就问：“这是什么？你们喜欢吗？”学生回答“大熊猫，喜欢。”然后就走进了课堂。至于学生喜不喜欢都的说“喜欢”，问题过大，没有太大意义。教师应该出示一系列图片说：“今天给同学们带来了一位朋友，看，（学生会说大熊猫）请同学们观察一下长什么样子？用你的语言描述一下。”学生一定是认真观看并说出样子，接着教师总结，先解决了大熊猫的外部特征。接着，“它给你留下了什么样的感受？今天就让我们一起走近大熊猫的世界。”然后再引出学生还想了解大熊猫哪方面的知识，列出来，学生根据自己查阅的资料分享。这样，教学的问题是为下一步的环节做铺垫，是有学习目标的，环环相扣，而不是问题过大，过宽泛，没有太大意义。
“欲速则不达。”作为教师，想要上好每节课就要把功夫下在平时，拥有扎实的基本功，拒绝走“捷径”，让自己的课堂走出花架子，认真备课、研读教材，让学生实实在在的学知识。
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