| 浅谈对教师发展的认识
当前我国教师的课程结构不合理，教学内容相对陈旧，教学方法和手段相对比较落后，总体缺乏灵活性、创新性和专业性，不能适应“三个面向”的需要，不能适应新的教学要求的需要。因此，教师教育课程改革迫在眉睫，从以下几方面谈谈自己的认识： 一、提高教师的专业化水平 1．加强基础知识学习。 教师教育与基础知识教育有着本质上的联系。为了提高教师专业性水平，以便适应当代科技不断发展对教师提出的要求，教师教育要注重基础知识的学习，促进人文与科学的结合。从根本上改革教师教育，可以用全面的、系统的专业知识来完善课程结构，开设包括心理学、历史、文学、健康教育、体育等课程，为教师的全面发展提供基础。只有具有足够的知识，才能更快、更强地适应教师教育的改革。我国教师教育的课程改革首先要注重基础知识的学习，提高教师的文化素质，如果过早地进行专业划分，只会把教师的知识体系局限在很小的范围内，导致教师不能很好的适应课程的改革。因此，通过加强基础知识的学习，来提高教师的专业化水平。 2．优化教师教育课程结构。 课程结构决定着人才的素质结构，同时对人才的专业素养也有一定的影响。在当前形势下，课程结构是否科学，影响着人才培养的质量。而优化教师教育课程结构，可以通过增加选修课的课程数目，让学生更多的涉猎各种学科的知识，并使学生从中了解自己感兴趣的科目，从而可以根据学生自身的特点因材施教。另外，要加强教师职业教育的培养。面对当前的教育改革，应该增加教育学科的内容，增加课程的种类，并且要增加教育专业课程的课时，尤其是教学技能方面的课程，不能只是有专业知识而不具备专业技能，这就像有知识而不能很好地表达出来，导致学生理解不了，不利于教育改革的实施。师范生要在完成了专业性教育之后才能接受职业教育的培养，这样才能更好地保证学生的专业知识水平。因此，只有通过优化教师的课程结构，加强教师职业教育的培养，才能使师范类的学生具备专业的知识，并且有良好的教师职业素质，以便更好地适应新课改的需要。 3．加强教育实践。 无论是在职前培养阶段还是职后培训阶段，都应该强调教师是反思实践者和研究者。“教师成为研究者”的观念给教师教育提出了新的要求，教师的职前培养和职后培训课程中应当加大研究方法论的内容，教师必须学会如何设计，开展教育研究活动，学会如何在教育实践中发现问题、解决问题、并归纳原理。教师在教育实践中反思、研究，真正成为教学中的研究者，而不仅仅是知识的传递者。 教师教育就是为了教学，而教师教学能力主要表现在教师实践上，只有通过教学实践才能将学科的专业知识传授给学生。实践能力也直接反应了教学能力的高低，即教育实践是教师教学能力形成的最重要的步骤。加强教育实践，就要注重教学的实习过程，加强教育实习的管理，严格控制实习的过程，让师范生亲身体验教学内容和教学工作，而不能简单走过场，只为最后开一个实习证明。也可以将最终的实习鉴定与学生毕业以后的就业推荐相结合，将学生的利益和鉴于实践联系到一起，由此来提高师范生参与教育实践的积极性，增加学生对教育实践的重视程度。另外，学校可以通过增加说课比赛等措施来模拟教育实践的内容，以提高学生的实践教学能力。 随着科技的不断进步，远程网络教育已经成为改革传统教育、构建终身学习体系的重要途径。推动教师教育信息化是当前形势下教师教育改革发展的重要途径。当前时代是信息的时代，信息化的普及为远程教师教育提供了条件。远程教师教育体系是利用互联网技术，采用网上教学，网上学习的过程。它是一种开放性的学习方式，强调教师的自主性学习，这就与促进教师的终身学习不谋而合。也需要有关部门采取切实的措施，建立相关的评估标准，对各环节进行监控，以确保证远程教师教育体系的质量和持续发展。为远程教师教育体系建设提供必要条件。 二、注重反思是关键 教师的教育行为是教育行业的的重要组成部分，是从事教育教学工作的具体表现，无论是现代教学手段多么先进，计算机教学多媒体成果多么斐然，它们仍无法替代教师在教学工作中的主体作用，这样也决定了教师行为必然要在教学实践中提高，在实践与反思中体验成功与失败，发现不足，积累经验，不断改进。正如古人云：不知博学、审问、慎思、明辩、笃行、将来便入异端去。教师面对的教育对象有很大的可变性，教师不能仅凭过去的老经验，必须牢记“经验+反思=成功”，必须不断改进和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的认识、并内化为新的教法，然后通过新的教育理念将其显性化，从而不断提高教育效能。通过反思不断为自己铺设成长的基石。 三、积累创新是保障 小学教师的工作具有重复性，但是更具有创造性，因此注重平时的积累和创新是优化教师教育行为的有力保障。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师应加强平时的学习和积累，应有一个良好的教育行为基础，在教学运用中更要考虑个体差异、不同个性的小学生对教师的教育行为的敏感度不同，就需要教师秉持创新的理念，针对不同的教育情况和环境、不同的教育对象灵活处理，使小学生乐于接受，使教育充满人性的魅力。教育理念的变化带来的是教育行为的转变，而教育行为的转变并不是一朝一夕的事，只有真正感悟内化先进的教育理念，才能转化为外在的教育行为。 四、教师必须成为真正的研究主体 “小学教师”这个职业要求我们具有自己思考问题的特点，即多层次性的思维模式。在教学过程中必须多层次反思教育教学活动实施过程中存在的问题，并不断加以改进，在孩子得到发展的同时提高自己，在理论与实践的完美结合中加深对理论的理解，又使我们的教育实践得到发展。实践告诉我们，要改善现有教育行为，就必须实现“所倡导的理论”和“所应用的理论”之间的沟通，必须发挥教师主体改善与优化自身教育行为的积极性和主动性，加强理论研究，激活教师的主体意识，强化教师的职业责任感与敬业精神，增强行为自控的有意性与自觉性。 五、教育技能的训练必不可少 打造小学高效课堂的过程中，教师们真切地感受到熟练地掌握每种技能的必要性，同时又清楚地认识到每一项教育技能的娴熟过程，必须是也只能是自己在平凡的教育实践中以研究的态度和方法、在充分发挥自身优势扬长避短的基础上逐步成功。否则，我们的教育将毫无个性、缺乏生存的活力。技能培训主要从两个方面进行：一是外部培训，包括学历培训、上岗培训、专题培训、专题观摩和专题研讨会等由外部机构组织的培训；二是内部培训，包括在岗培训、工作主题培训、案例分析培训、教育科研培训等，内部培训由校本培训直接根据工作需要与教师发展的需要而组织的培训。在校本培训过程中除了重视对教师的教学技巧、业务能力的培养，更要重视教师人格素养、团队精神、品德行为的培养，要保证培养内容的全面性与完整性。当前的教育改革对教师教育提出了更新更高的要求，由于受历史、经济和教师自身素质等方面的限制，教师队伍建设面临诸多新挑战。在今天，我国优质高等教育资源还欠丰富，所以我们只有少部分老百姓子弟能够进入“211”或“985”等重点高校接受高等教育，优质高等教育资源的竞争依然十分激烈，甚至还存在着基础教育阶段重点学校入学资格的不合理竞争。现实的另一方面是，教育事关民生，优质教育能够改变一个儿童的一生，能够深远地影响其家庭。一是教书育人质量不高。个别教师职业情感淡漠，事业心、责任心不强，师德建设任务紧迫而艰巨。二是教师队伍整体素质偏低，必须加强培训和自主学习风气的形成，促进教育思想和教育模式的转变，才能满足全面提高教育质量的新要求;三是高端人才及双师教师的培养任务艰巨。骨干教师和学科带头人紧缺，双师型教师数量、质量有待进一步提高。 新一轮的课程改革呼唤智慧型、学习型、反思型、创造型的教师群体，这也是小学高效课堂倡导的当代小学教师最高境界。有效课堂必须发挥教师的主观能动性，在新的平台上学习新的理论，引发新的行为。我们要积极抓住新一轮教师教育改革的发展机遇，强化师德师风建设，加强教师培养培训，提升教师专业化水平，促进教师团队整体素质显著提高。
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