| 阅读单与单元整合 史丽平 《如何设计阅读单》一书提到让孩子成为阅读高手，阅读单是有效的助读工具，原以为阅读单就是老师按照文章或者书目的要求出的一系列思考题，仔细读来，发现阅读单里的阅读任务和阅读问题不是零碎的、片面的，都是经过老师精心整合的。这些问题能够直击书的核心价值，可以引导孩子关注细节，从形式上看活泼有鼓动性，孩子们可以非常感兴趣。这与目前我们倡导的单元整合教学中的问题设置的理念相同。 一、 内容指向核心价值 《如何设计阅读单》中提到“抓住文本的特点、文本的类型设计阅读单”，故事性文本可以抓住“转折”“矛盾”“巧合”等结构特点，也可以从“人物变化”“角色动机”等方面设计。幻想类文本可以聚焦“叙事密码”，动物类文本可以聚焦“智慧”，《贝多芬传》可以聚焦“痛苦”，《居里夫人传》可以聚焦“选择”等等，这些阅读单或是从文本结构方面，或者从文本内容方面指向文本的核心价值。 单元整合教学要求在解读学科核心素养和课程标准的基础上，结合文本的特点，提炼大单元概念。这个大单元概念就是单元整合教学的线索。如八下第三单元是古代诗文单元，包括《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经二首》，可以提炼出的大单元概念是“吟咏古代诗文，探寻古人情思”，课堂设置的活动主要围绕“吟咏”和“探寻”，这也是根据本单元的人文主线和语文要素主线以及文本特点总结出的本单元核心价值，对学生深入阅读文本有重要意义。 二、 关注培养阅读习惯 《如何设计阅读单》中提到“好的阅读单会引导孩子关注提示或暗示揣摩作者意图的细节”，如《亲爱的汉修先生》中署名的变化，《弗罗拉与松鼠侠》中人物“怪”在哪里？依据是什么等，这些问题指向阅读的关键细节，这样的阅读单有助于帮助孩子养成在阅读中关注细节的习惯。 《小王子》阅读单的关键词是“讽刺”，主问题是“遇到什么人——讽刺什么人——新感悟和新看法”，孩子在这个问题的指导下，就不会仅仅只关注故事情节，而是能在这种个问题的引导下，深入思考故事背后作者的意图。这样的阅读单指向理解和体会，也是新课标中要求的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生的阅读中思考，在思考中提升，养成良好的阅读习惯。 单元整合教学聚焦大情境、大任务下的单元大概念，有助于整体把握多篇文本之间的联系，引导学生边阅读边思考，将阅读引向深入。如：部编版语文八下第三单元从不同角度“探寻”，《桃花源记》中武陵人“探寻”了神秘的桃花源；《小石潭记》中作者柳宗元“探寻”到了幽深的小石潭；《核舟记》作者“探寻”到了“奇巧人”的“核舟”微雕；《诗经》二首的主人公在“探寻”美好的爱情。所以，这个单元的课堂整合以“探寻”为主线，提炼出“积累运用”“把握内涵”“理解情怀”“学写读后感”四个关键词作为大单元概念的实施路径，把读、思、写和活动有机地结合在一起，把学生的阅读引向深入，这样的设计有助于学生养成边读、边思学以致用的良好阅读习惯。 三、 注重形式活泼有趣 《如何设计阅读单》一书是列举了很多形式新颖、活泼有趣的阅读单，比如《安徒生童话全集》阅读单的主题是：童话里有“生活”的影子，形式是“安徒生生平——你觉得安徒生的哪些童话，反应了这一点呢”，将安徒生的生平和他的童话内容巧妙地进行照应，学生就可以自然看到童话和生活的关系。《春田狐》一书的阅读单的主题是：动物的智慧，阅读单上要求学生选择两种动物，研究它们的生存智慧等等，这样的阅读单指向明确，形式新颖，学生做起来乐在其中。 大单元教学要求聚焦大情境、大任务，我想其中最主要的就是要避免之前单调、枯燥的问题，让问题变得生动活泼而有意义。所以大单元背景下的问题设置有情境有任务，形式也是灵活新颖的。如：八下第三单元的阅读任务可以布置为“为核舟配实物”“为诗歌配画”“为陶、柳配生平导图”等等，学生在阅读的同时动手、动脑，用不同的形式表现文本内容，引导学生充分理解文本，这样的活动形式新颖活泼，学生乐在其中。 |
