| 回归童我，以己度人
——读《为真学而教》有感
冯卫东老师在《为真学而教》这本书的第一章《真学，从儿童立场出发》中提到：“教师常常站在成人自我而非童我的角度以及当下心智水平上思考、设计、实施教学，这容易导致老师以为教师的教就等于学生的学，以为自己懂的东西，学生也该懂，学生不懂就有问题，就是榆木脑瓜，这既蒙蔽了教师的心、眼，也阻断了师生对话。”
读了冯卫东老师的这段话，“童我”一词引发了我的思考。这几年，我一直在小学低段教学，身边的亲戚朋友得知我教的是一二年级的小朋友，几乎都会说：“怪不得你的穿着打扮和心态都这么年轻，一年级的知识简单，老师上课都不需要备课，没什么教学压力吧。”说这话的人对小学一年级老师的误解很深啊! 站在大人的立场，一年级的知识很简单，可是站在一年级孩子的立场上，他们的理解能力有限，我们大人觉得再简单不过的知识，对于小小的他们来说可能就是怎么都理解不了的大难题。那怎样才能让孩子在有限的知识水平和理解能力下学会应学的知识，这非常考验老师的教育方法。我想老师只有站在儿童的立场上，回归童我，以己度人，才能更好地体会儿童的内心感受和学习体验，也才能有更好的教学效果。 要想给学生上好一节课，我们首先当然要好好备课，不仅要备教材，更要备学生，了解学情，毕竟能给大人讲明白，不一定能给小孩子讲明白啊！如果我们按照成人的思维方式来给学生上课，老师在台上激情洋溢的讲解，认为已经把知识讲解的非常透彻了，觉得自己上了一堂非常精彩的课，心想孩子们应该掌握得很好吧，结果一提问才发现很多孩子一脸迷茫，整节课压根就没有跟上老师的思路，不懂老师在讲什么。老师这才发现，原来这么“精彩”的一节课也只是自己感动了自己而已，孩子们根本就不知所云。 孩子们听不懂，有时候真的不能怪孩子，很有可能是老师不够“童我”。就比如说一年级的孩子刚刚接触到看图列式时，要求孩子首先认真观察图片，能把图片的意思说出来，图中左边有1个气球，右边有3个气球，我问孩子们：“根据这两个信息，谁能提出一个数学问题？”没一个学生举手，我看见孩子们一个个都皱着眉头。我又问：“你们知道什么是数学问题吗？”“不知道！”孩子们异口同声地回答。“那你们知道什么是问题吗？”“不知道！”原来孩子们连“问题”是什么都不知道，更不用说“数学问题”了。
看来是我高估孩子们的知识范畴了，我没有做到回归“童我”，以己度人。站在成人立场，“问题”一词不需要做出解释，但是，站在儿童立场，“问题”一词是生疏的，是需要做出详细解释的。我过度拔高的提问真的是难为孩子们了！ “有一种冷是妈妈以为你冷，有一种会是老师以为你会。”看似是一句玩笑话，实质上关乎儿童立场问题，在教育上，它不是一个小问题，是个引人思考、令人深省和追问的问题。 弗洛姆曾说，他只有用他人的眼光看待他人，而把自己的兴趣退居第二，他才能了解对方。对于教师来说，就是适当隐退教师自己的兴趣，更多用儿童眼光看待儿童，了解儿童。让“童我”蕴含在每一个教学行为、环节乃至举手投足的教育细节中。从“童我”出发，让我们的教更好地帮助学生的学！ |
