《沟通中外文明的“丝绸之路”》之“丝绸之路的开辟”教学片段分析
学科：历史学科 撰写人：胡彦
部编版七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》是本册书的重点。它以张骞通西域、丝绸之路、对西域的管理三个子目展现了大汉王朝开放进取、开拓创新、积极地对外交流的时代精神。其中，依据课程标准，丝绸之路既是本课的重点也是难点。在“丝绸之路的开辟”教学片段的设置中，将智慧教育相关技术手段和课本内容有效融合，课堂预设和课堂生成有机结合，有助于突破这一重难点，便于教学活动的开展和学习目标的落实。
在设计意图上，“丝绸之路的开辟”这一子目的主要内容是让学生知道丝绸之路主要有两条路线——陆上丝绸之路和海上丝绸之路。另外，丝绸之路的开辟意义也是本子目的重点。一方面，丝绸之路促进了中原和西域地区经济文化的交流和民族关系的大发展；另一方面，丝绸之路成为亚欧大陆和东西方交流的通道，通过丝绸之路，中国的丝绸、造纸、火药、印刷术传到西方，同时佛教、伊斯兰教、阿拉伯的音乐舞蹈，以及许多的瓜果蔬菜，也沿着丝绸之路传入到了中国。丝绸之路把古代中国文明、古代印度文明、古代波斯文明和古代罗马文明联结起来，几大文明之间相互交融，相互渗透，从而促进了人类文明的进步。为了突破这一子目的两个重点，有效利用智慧课堂技术手段服务于教学，我主要采用了动态交互地图和分类活动等进行讲解。通过展示丝绸之路动态交互地图，让学生直观感受到两条路线的行进方向和主要经过的地点；通过分类活动，归纳总结中原和西域往来的经济、文化元素，让学生理解丝绸之路的开通促进了东西方经济文化的交流。
在教学过程中，我以情境创设的方式贯穿本环节。首先设置问题：“假如你是西汉时期来往于东西方的商人，如果你想到其他国家进行商品贸易，可选的路线有哪些”？通过设置这个问题，让学生带入情境，引发思考，并通过自主预习在课本上标划出陆上丝绸之路和海上丝绸之路。学生在自主预习完成之后，可以上台结合交互地图，叙述出两条道路的路线，其它同学依据课本予以对照矫正。学生在了解了海陆丝绸之路之后，教师此时抛出问题:“作为一名商人，我们既可以选择行走在大漠孤烟、驼铃声声的陆上丝绸之路，也可以选择航行在一望无际、碧海蓝天的海上丝绸之路。那么，当我们去往外国经商时，会带去哪些中国特产？在归途中，我们又会代购哪些国外进口商品或带回哪些流行元素？”，以此引发学生延伸思考，从而顺利过渡到下一环节——丝绸之路上中外文明交流的表现。
“丝绸之路上中外文明交流的表现”是紧扣本节课标题的一个环节。丝绸之路对中外文明的交流起到重大的作用。但是，这一句话对于现阶段的学生来说理解起来是比较抽象的。因此，为了突破这一难点，我选择结合智慧课堂“课堂活动”中的“分类活动”来化难为易。其主要是将东西方往来的文化产物、商品等分为两个类别（中原传入西域和西域传入中原）。学生结合课本思考归类方式，并上台限时展示（利用计时器限时2分钟），其他学生在台下予以对照矫正。最后，教师根据分好类的图片进行总结归纳，并让学生思考以下问题：“第一，请你根据图片，再次区分这些贸易商品中，哪些属于商贸物品（特产），哪些属于文化品（造纸术/佛教/乐器/歌舞），哪些属于科技产品（开渠/凿井/铸铁）；第二，结合刚才的归纳总结，以小组讨论的形式探讨“丝绸之路的开辟有何意义”（限时2分钟）。通过以上环节的设置，完成“丝绸之路上中外文明交流的表现”的讲解。
从达成效果上来说，第一，教学目标得到有效落实。通过利用“动态交互地图”展示丝绸之路，让学生知道丝绸之路包括两部分，一是陆上丝绸之路，二是海上丝绸之路；并且根据动态地图，可以明确直观地观察到丝绸之路的行进方向和经过的重要地点。通过“沟通中外文明交流的表现——分类活动”的设置，以小组讨论的形式，让学生知道丝绸之路上中外文明交流的表现和开辟丝绸之路的意义，感受大汉王朝开放进取的时代精神。第二，转变教学方式，突出学生主体地位。借助于智慧课堂现代化手段，如设计“丝绸之路动态交互地图”和“沟通中外文明交流的表现——分类活动”，教师不再是传统的“满堂灌”，学生也不再单单是坐在自己的位置上听讲，他们可以走到台前，参与其中，因此更加凸显学生在课堂中的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。 第三，丰富课堂趣味性，提高课堂活跃度。智慧课堂是一种创新性的教学技术手段，它迎合当下“双减政策”的浪潮，突破了传统的课堂模式的桎梏，激发了学生的好奇心。如在使用智慧课堂进行“丝绸之路的开辟”教学片段讲解时，每当有课堂活动时，学生热情高涨，踊跃参与其中，学习效果也达到了事半功倍的作用。
通过对《沟通中外文明的“丝绸之路”》之“丝绸之路的开辟”教学片段分析，我深深感受到现代化技术对于当前教学课程改革的必要性和突破性。路漫漫其修远兮，在今后，我要不断挑战、尝试新技术、新应用，转变教学观念和更新教学手段，坚持与时俱进！
