真诚的爱是开启心灵的钥匙
爱，是教育的“灵魂”。有一种特殊之爱，既像父母之爱、又像朋友之爱，既有家人之爱、更有社会之爱，这就是教育之爱，即教师对学生无私、纯真的爱。我在教育中从细节入手，并身体力行，尊重不同学生的个体差异，严格要求学生，真诚地关爱学生，唤醒学生的心灵。
小牛儿是我接手五五班以来认识的一位有个性的女孩子。上课了，很多同学戴着口罩，我很是不习惯这样，在我看来一部分孩子是因为防疫戴口罩，可一部分学生是因为有偷懒心理才戴上口罩的。这部分孩子读书不张嘴，回答问题不出声，他们完全是用口罩掩盖自己的自卑。我上课会要求所有的同学都把口罩摘下，可只有小牛一人不按我的要求做。当我走到她跟前要求摘下口罩，她却是对我冷冷的，一动不动，仿佛她不是班级的一员。为了多数孩子，我的课正常进行，不能因为她一人耽误全班。课间和午餐时候我认真观察小牛儿，她和周围的人正常交流，唯独不理我。我瞅准时机走到她旁边，找她主动搭话：“小牛儿，我要制作一张座次表，需要你给我帮帮忙。”她听后不屑一顾地回了我：“我不想！”此时有同学在一边热心地说：“老师让我吧，我的字写得也不错。”我坚定地拒绝了：“不行，我今天就想让小牛儿帮我！”心里的确有点生气，可是我告诉自己：“没摸清孩子的脾气”我是不会发火儿的。
她听后回答：“我不想，就是不想！”虽然我勉强听见声音，可这声音如石头般砸向我。她话音一落人立马离开座位。看着他离去我在心里想：“这是一个极有个性的孩子，她根本没有把我当成一位该尊重的老师，仿佛我就是一位陌生人。”的确我就是一位陌生人，半路接了这个班的语文课。他对我不了解。我并没有碰壁而生气，而是向周围的同学询问该生的情况：她的确性格内向，不善言辞，说话声音特别小，坐在她旁边的同学勉强可以听到。
不大一会儿，她又回到了自己的座位，我试图向她解释：“我没别的用意，只希望你能阳光自信，把自己的才能展示出来。我错了吗？”她仍是对我冷冰冰的，看都不看我一眼。
对于这样的孩子要想把他的心焐热得需要极大的耐心，更需要家长的密切配合。课下我就拨通了她妈妈的电话，在电话中我把事情的来龙去脉讲清楚，并说了自己的想法和做法。她妈妈很理解我，并向我表示感谢。这次沟通的目的是让她妈妈帮我向孩子说明我的想法和做法的初衷。
解释过后的几天孩子课堂上对我仍是不屑一顾，很明显有一种敌对情绪。一次我上课不知为什么，她坐在课堂上不翻书，也不看黑板。我知道如果我即使劝她也是无济于事的，不如下课私下解决问题。离下课几分钟数学老师提前到班说事儿，发现了小牛同学的所做所为，下课和她谈心，她仍是不说话，对数学老师的话虽听进去点儿，可是态度仍是很冷，脸绷得紧紧的。之后我又把她喊出来讲了道理：“李老师半道接你们这个班，和你“较真儿”，就是为了让你们多学点知识，改掉半学期以来的坏习惯，因为看似不起眼的一个坏习惯往往会毁了自己的一生。”
无论我说什么，她仍是不开口。于是我在班上和孩子们讲：“李老师原来一直教五六年级的语文，今年特殊情况才申请下二年级了。我教过的很多孩子都很喜欢我，他们还喊我“英子妈妈”。讲这些是为了让孩子们认识我，也是想用我的威望征服这个有个性的女孩儿。为了能让她开口，我邀请她妈妈到校沟通交流，当着孩子和她家长的面讲了很多我教育教学中的成功做法。让小牛儿了解我的心情，无论什么时候我都是爱他们的，我的爱得到了很多孩子们的回报。听了我的讲述小牛儿的妈妈脸上洋溢着微笑，这微笑是对我的肯定，更是为孩子遇到这样的教师而开心，她叮嘱小牛儿：“你遇到这样有责任心和爱心的老师很难得，你应该倍加珍惜。”
自此以后，小牛儿虽然不和我主动交流，但是有了学习积极性，小测订错后她肯主动找我批改；习作打过草稿后也会找我批阅。当我给她指导过后她总会再认真修改，直到我满意为止，可是，就不和我讲话。
有时候沟通不一定用语言，眼神和行为都可以。我和小牛儿的沟通就是如此。
短暂的一学期转瞬即逝，期末复习的那段时间小牛儿总会默默学习，期末考试她竟出乎意料考了全班最高分，她妈妈激动地说：“孩子以前从来没上过90，这次竟然出乎我的意料。”我的付出换来的不仅是孩子优异的成绩，更换来了家长的认可和孩子的自信。辛苦也好，暂时的委屈也罢，一切都值了。
针对小牛儿的这一案例我们总结出对待脾气执拗的孩子，我们千万不能硬磕，更不能急于求成，要和风细雨浸润心灵，用善行和善心感化她，需要我们的耐心和信心。
