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帮儿童跳出阅读舒适区 郑州市二七区水磨小学 张真真 说到阅读，经常会发现一个现象：中高年级部分学生喜欢抱个《老夫子》《父与子》甚至是《爆笑校园》等漫画类图书看得不亦乐乎，陶醉其中不能自拔，下课时甚至几个同伴会头扎在一起看得哈哈大笑眉飞色舞，就连上课铃声提醒也流连忘返。这个现象呢，说明学生还比较喜欢阅读，不过只是对图多字少又有点搞笑的图画书更感兴趣。这时候就需要老师家长及时干预，引导学生跳出阅读舒适区，逐渐向内容更优秀更丰富的文学作品过渡，进而到整本书阅读。 从儿童心理特点上来讲，一二年级主要是形象思维阶段，中年级开始慢慢向逻辑思维过渡。学龄前到一年级，儿童最适合的图书就优质的图画书，图画书顾名思义就是以图画为主文字为辅甚至无文字讲述故事表情达意达到一定的教育目的，对于识字量有限的儿童来说它最大特点就是直观形象。图画书在发展儿童观察力、想象力甚至是亲子关系等方面功不可没。因此学龄前到一年级的儿童，能阅读大量优质图画书将是童年的一大幸事。 可是，像文章开头所讲，到了中高年级，学生还沉迷于漫画类书籍，对经典文学作品提不起兴趣，包括低幼儿童更喜欢听故事让大人给他读书，都属于典型的停留在阅读舒适区。但是低幼儿童那是在积累积淀，到了中高年级还停留在舒适区，是会造成阅读退化、精神“营养不良”的。 这时，作为老师或者家长，就要采取有效干预措施了。为了学生阅读的进阶式发展，西方教育界有“桥梁书”一说，新教育创始人魏智渊老师也提倡，从一年级下学期，最晚二年级上学期开始，就要有意识开启长文挑战，一年阅读30个故事左右，才能更好的向纯文字作品整本书阅读过渡。这里说的长文挑战，即选择高于儿童现有水平但又在最近发展区的高价值故事文本。在这个过程中，通过有趣的故事，架起儿童和文学作品的桥梁，孩子只要跳一跳就能摘到“桃子”，在感受到“桃子”的甜美的同时，潜意识里积累的是自己努力突破自己的成就感和自信心，在这个过程中，儿童的识字量也会快速扩容，进而思想扩容，内心希望读到更多的文学作品，形成良性循环。 首先，要关注阶段特点，并定期更新图书。在大女儿还未上一年级时，我家图书以各类绘本居多，一年级上学期以亲子共读故事为主，一年级下学期，以儿歌童谣群文阅读等短小又朗朗上口的文字作品为主，并开始增加只有一些配图的拼音读物、甚至无拼音的。这些读物以故事为主，有古典文学作品像四大名著等，也有历史类的、科幻类的作品。在这里推荐统编语文教材快乐读书吧相关书目作为基础的必要阅读书目，从一二年级的儿歌童谣、童话故事，到中年级的神话故事、寓言故事，再到高年级的民间故事、四大名著、以及外国文学作品。另可根据年级特点拓展类似优质文学作品。 其次，采取一定方法。在学校，从一年级下学期或者二年级上学期开始，可以利用阅读课或者课后服务、早到校等时间，低年级推荐引入魏智渊老师的长文挑战。选择高于学生现阶段水平但在最近发展区的高价值故事文本，大声朗读，两周一篇，反复朗读，一年差不多30篇，突破识字的同时也增进了和文字的感情。中高年级则通过一定的阅读策略教学，引导学生运用阅读策略开展高效阅读。在家里，家长要做的就是及时收起过时的图画书，收起电子产品，把适合孩子现阶段的图书，摆到孩子能触手可及的地方，打造适合孩子进阶阅读的环境，每天能固定时间伴读则更好。 最后，由听读、动画电视电影等媒介做导读。这个方法是我在引导女儿阅读四大名著时采用的方法。之前和同事说给女儿买了四大名著，同事第一反应：“她能读懂吗？”刚开始我也有这样的担忧，但是作为中国古典文学最优秀的代表读物，我还是毫不犹豫放到了她的书桌上。只不过，我采取了一定的导读措施。《西游记》在她上幼儿园时就让她看过动画版电视，陆陆续续看了两遍吧，那时候看的情节忘得快，等于是提前预热了，所以才有了三天看完200多页《西游记》图书，还能对其中细节如数家珍。再说《水浒传》《三国演义》，开始读之前，有一天她俩要我讲故事，我就给他们讲了武松打虎的故事，她俩还想听，我又找出故事音频《景阳冈打虎》听了一遍，他们觉得这个故事真有意思，后边又主动要求听这个故事听了几次。有一天，朵朵在翻《水浒传》时，翻到了熟悉的故事简直如获至宝。后来我又让从头开始听，慢慢的，她就开始读《水浒传》了，只不过以她现有水平，读的比西游记稍慢。 采取有效措施跳出阅读舒适区，能克服阅读障碍，提升理解力，发展想象力创造力，提高口头语言和书面语言表达力，阅读素养甚至综合素养都能得到快速、有效提升，对成人如此，对孩子同理。 |
