| 作业的“窄”与“宽” “作业”一词，耳熟能详，说的多，听的也多，似乎也就司空见惯了，觉得就是课堂教学结束之后，布置给学生的作业，主要用于巩固学生课堂上学到的内容。一直以来，并未去深究何时有了作业。就像经常谈教育，却未深究教育的来龙去脉，直到读了教育发展史这本书才领悟到。 对作业的理解也是如此，在双减的大政策背景下，我们也在不断尝试作业的改革，由简单的抄写、背诵、刷题到探究类作业的布置，也在不断思考作业存在的意义，布置什么样的作业？该怎样去布置才有意义和价值？以何种形式呈现？都摆在了面前，我们开始重新思考看似很熟悉的作业。 读《重构作业——课程视域下的单元作业》一书，感觉理清了思路，从大方向上了解了作业的渊源，作业一词最早出现在先秦文献《管子·轻重丁》，而后在专门论著教育和教学问题的文章《学记》中叶有关作业的记载，可见作业的历史也是非常悠久的。作业的概念范畴也就由最早的体力劳动过渡到脑力劳动，把作业视为课内学习的补充和延伸，与课内学习是互相依存和互相促进的。 那么，在日常的教学中，我通常会把作业的功能简化，认为作业要不是为准备正课的预习，要不就是巩固课堂所学，似乎在现有的认知当中也没有其它的功能了。或者说是有其他功能，只是在实际的操作和运用过程中忽略掉啦！在读这本书的第一章节的时候获知，作业除了巩固课堂所学，还可以具备其他功能，如培养学生的责任心和毅力；培养学习兴趣和学习自信；培养元认知能力；培养解决问题和创新实践的能力；培养自主管理时间的能力等等，作业不再单单是对课堂学习的补充和延伸，对课堂所学知识的巩固，更多的是透过作业这一有“形”的形式，赋予它更多的积极的作用。认真的规划时间，合理安排写作时间，培养学生的责任感和自信心，提升孩子对时间的管理能力，家长有意识的引导，那么这些习惯一旦养成，孩子在日后的学习生活中都是受益终生的。在这里作业不再是扁平化的对知识的检测，而是承载着很多功能的立体的设计与推进。 因此，我们在日后的作业设计与布置的过程中，会重新审视作业的设计，是否满足孩子们的多元化的要求，是否满足孩子们多种能力的发展和需求。当然，不是厚此薄彼，知识性的学习还是很有必要的。我们所要追寻的就是在多种要求之间，找到一种平衡，及对知识有了掌握，又能够运用所学的知识在现实生活当中解决实际问题。将作业的布置与实际生活联系起来，由重视独立完成到独立完成和合作完成相结合，注重实践性的作业和探究性的作业。 故我们要从作业的“窄”处看到作业的“宽”处，由单一的功能向多元化的功能迈进。
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