| 撞不动的“南墙” 郑州高新技术产业开发区外国语小学 胡子雨
请你试想这样一个情境：某一天你非常认真地设计准备了一节课，并且你特别顺利地把这节课上完了。作为一名教师，这绝对是一件令人愉快的事。然后你开心地回到办公室，兴高采烈地和同事们讲自己的这节课，正说着，突然有人打断了你的分享，并开始向你“泼冷水”从你的教学设计到课堂组织进行了否定。请问，此刻的你心情如何？这样的经历对我来说都有些习以为常了，而打断我的正是那位我撞不动的“南墙”。 本学年我有幸与我们数学组的教研组长一起担任二年级数学教师。对于从教四年的我来说，虽然是第一次教低学段，但关于课堂教学的把握，多少还是有些经验的。只不过，在我们组那个“完美主义强迫症”的组长面前，我之前的自信被完全击溃了，因为我最常听到的一句话就是“年轻人有想法是好事，但你这样做是不对的。”
在第一次讲除法的时候，我想既然除法可以用来表示平均分，而平均分的过程可以用三个问题来描述“分什么？”“怎么分？”“结果是？”，那就可以把这一问题和除法的各部分名称相结合，设计一个板书。
结果，组长只看了一眼就说：“你这个板书不够直观，除法的三种表征语言表征、符号表征都有了，但是没有图像表征，你这样讲，对于没有抽象能力的学生是听不懂的。” 还有一次我要参加优质课比赛，录课前先给组长看了我的课件，结果她又是只看了一眼，说道：“你这个封面不好看，花花绿绿的，太乱！还有你小组活动的要求，排版也不好看，应该放在中间。而且你不加上一个时间条，怎么把握活动的时间呢？” 甚至组内教研时的集体备课，轮到我说课分享，我刚开头，就立刻被组长打断，说道：“你别在这嘻嘻哈哈的，就当是你在参加说课比赛，站好了，重来。” 像这样的事情，包括但不限于组长看到班里学生解决问题答题时，没有靠左书写，作为老师的我要挨批；活动拍照时，拍摄的主题没有足够突出，作为摄影师的我要挨批。虽然我也试着为自己辩解，但我的组长会在我我要解释的时候说：“我说完了，还有别的事要忙，你有什么想法就去写下来，好了，不说了。” 就在昨天我测评一年级学生的过程中，发现了一个有价值的问题，想写一篇博客。当我兴冲冲的拿着自己写的提纲去和组长分享，她听完后说：“你这样写既不深刻，也没有层次。当你描述一个问题的时候，你看到了几类学生？他们为什么会有不同的表现？你总是从自己的角度想问题，而不是站在学生的角度，没有读懂学生。就像我们在教学中经常会存在的一个误区：老师教学像是在‘补网’，因为老师的脑子中有这些知识，而学生是没有的，学生学习的过程更像是‘织网’，两者并不是同一件事。所以才会有一种‘明明我已经讲得很慢了怎么学生还是听不懂’的感觉。你的发现很有价值，但你得再好好想想，厘清了层次在写。最后，如果你能像这样写作坚持两年，你会发现自己的进步难以想象，加油。”
写到这里，我想我确实是非常幸运了，哪怕我的组长总是否定我的想法或者做法，以至于成了一堵我撞不动的“墙”，但是我的心里很清楚，这堵“墙”挡在我的面前，不让我继续前进，并不是我的方向错了，而是怕我顺着这条路走下去，会走进一个“差不多就行了”“这样也还不错”的舒适圈。被这面“墙”分开的不是简单的“好”和“不好”，组长为我画的那道标准线，真正区分开的是“优秀”和“其他”。即使是不让我说观点而是写出来，也是组长督促我进步的一种方式。如果你的工作中也有一面这样的“墙”，那你也肯定是一名幸运、幸福的老师了。 |
