| 打开学生学习的“黑匣子” ——《学习共同体：走向深度学习》读后感（一） 郑州高新区外国语小学 刘娟 “黑匣子”这个词语，我是从失事飞机的报道里看到的。“黑匣子”也叫飞行信息记录系统，这个记录系统成为最直接的事故分析依据。 今天，在陈静静博士的《学习共同体：走向深度学习》一书中看到了这个词语，刚开始还觉得不是很贴切，伴随着阅读的进行，我便有些急切地追随文字想要对学生学习的“黑匣子”一探究竟了。 一、黑匣子——学生学习历程的“完整证据链” 作者在本书的第一章“课堂的困境”中讲到：我在近十年的田野工作的过程中，对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的跟踪观察，全面收集、分析焦点学生学习过程的海量信息。这个过程似乎像“黑匣子”一样，形成了个体学生学习历程的“完整证据链”。 读到这里，让我想到了跟随宋君老师进行的“读懂学生”研究，在一度进入瓶颈阶段后，发现要想真正读懂学生，必须长期、有规划、有组织地对学生样本进行深入科学的“课堂观察”，才能形成学生学习的“黑匣子”，打开黑匣子，也就真正读懂了学生，以此来反观我们的教学，教与学步调也就实现了一致。 二、吃惊——“乖学生”的“假学习” 作者在大量、持续性的课堂观察中，发现了这样一个群体：非常遵守纪律，但实际上没有进入学习状态，他们存在假装写题、不懂装懂等一系列“自我伪装”的行为表现。读着这些文字，我的脑海中浮现了一个个善于“假装学习”的“乖学生”。 曾经一度迷茫，这么乖巧、认真、努力的孩子，学习效果怎么会这么差呢？于是，我便和大多数老师一样，委婉地指出是由于这部分孩子的思维敏捷度较弱。其实不然，陈静静博士在文中指出：几乎所有的学困生都经历了这样的蜕变历程，投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未完成学习任务——受到负面评价——失去信心——放弃。学生一旦进入这样的死循环模型中，自己无法打破，在无助的同时，还要承受来自教师、家长、同伴的批评或惩罚，这些压力让他们不堪重负，直至最后放弃。 这就为我们解释了课堂上近一半的“课堂观光者”不参与活动、不对过程和结果产生兴奋，就那样日复一日、年复一年静静地呆在课堂上，随着时间的推移，逐渐由“隐性学困生”变为“显性学困生”。 读到这里，心中有些隐隐的痛。这么多年来，这类孩子被我错误地“看见”，在我的误判中逐渐失去“求救”的机会，也失去了被救助的希望。 当然，这类学生仅仅靠从教师的角度改变“教学技术”，是无法对他们起到实质性的帮助的。要让他们参与到有创造性的任务中去，以“创造”为目标，实现知识的“记忆、理解、应用”。这一过程的实现更需要同伴之间的互助与交流，即学习共同体的创建，在学习共同体中，每个学生的哪怕是微弱的“求救”信号，都会被同伴看到，实施最及时的帮助。 幸好，我感知到了，并已经开始了学生学习共同体的创建实践。 |
