低头并肩 引路繁花
学生千面，老师一人千面。传道受业解惑，在学生成长的这段人生路上，低头与他们并肩，把他们引向繁花。
案例一
我们班有个学生，性格活泼，长相清瘦，是个如兔子一般安静不下来的男孩子。初入班时，上课总是玩笔，找本，没课本。提醒批评几次，没有任何效果，但是小孩子的思维能力还是不错的，虽然不能长时间注意集中，好在课堂知识还是一点就通。有教无类，千人千面，我并没有太过要求小孩孩子的课堂听课纪律。
这个小男孩不喜和其他小朋友们玩儿，有时还会欺负其他小朋友，嘴上还振振有词，讲着自己的道理，以此来躲过老师的批评教育，我作为和小学生打过多年交道的有经验“老”教师，我用了类似于“小学生道理”的逻辑批评过几次之后，他似乎对我多了几分依赖。具体表表现：一是下课爱跑到我身边说说他的家长里短。我索性给他安排个任务，下课帮忙擦黑板。他也乐于帮组，乐于为班级做贡献。
有一天他给我说：“老师，昨天晚上，我爸给我和我哥买了炸鸡，我今天中午回家吃炸鸡。”我对他说：“我今天吃米饭，你一提起来，我也想吃炸鸡了。”他又说：我下午给你带点儿。”我想了想：“他平时做什么事都可能忘掉，估计炸鸡也会忘掉。”我就顺口答应了说，好的。到了下午，他一直没有动静，我也没有提起，想着他应该是忘了。突然放学的时候，他冲到我的面前，伸出一个拳头，缓缓地伸开五指，赫然小块炸鸡显现。他又往我面前举了举说：“给你。”我看这他攥了一晌的炸鸡块，再看看他的小黑手，我有一瞬间是拒绝的、抗拒的。我抬头看看他的期待的眼神。我知道，我必须把这块炸鸡接下来吃掉。他接着说说，我下次再给你拿一个。我笑了笑：“你别拿了。”
案例二
学校近两年来进行了配餐，让中午不方便家长接送学生的，可在学校就餐。由于餐饮公司的管理，我们每天都会多出一到两份儿比较好吃的食物，但是对于这一到两份比较好吃的东西怎么分配给学生呢？我有时候想，如果分给表现好的学生是也可以，可以鼓励他们继续前进，但是那如果一直表现一般的同学都得不到这个好吃的，也不太好。这个配餐公司配餐的餐费我们大家都交的钱一样，所以说我觉得这样管理不太好，不能体现管理的平等，所以说我都让学生以剪刀、石头布的形式，靠运气来决定。谁赢谁得到多出来的好吃的。我很注意到公平和公正，不能让学生感到老师比较偏心。
案例分析
这是个老师与学生情感上良性互动的事例和在管理班级事务中体现以人为本良好道德情操的事例。
一是相互尊重
首先老师和学生撇开师生关系不论，是个成年人和未成年人的关系。在社会关系中，人和人是相互平等的关系。我们都知道人和人要相互尊重，在学校这个小的社会群体中，我奉行的也是相互平等和尊重的关系。教和学是相长的，学生会从老师的言行举止中学习，我们也会在学生行为潜移默化，在老师和学生的关系中，我一直奉行的相互尊重原则，学生们也会学习到老师的这种处事规则。继而引领他们个人社会化，走上更高水品的社会关系中。中青报：“教师与学生的彼此珍重双向奔赴，才有师道尊严教育温度。”教师诲人不倦、学生尊师重道、师生教学相长，师生风尚的佳话深深镌刻在中华民族的美德基因中。这不仅塑造着一代代人的品格，还为教育营造了健康良性的“生态循环”相信大家小时候谈到理想时，一定都说过“我长大后要当老师，老师是伟大的职业”；家长们也总是很放心把孩子送到学校，相信他们会在老师的教导下茁壮成长。
教师与学生彼此珍重、双向奔赴、用心付出，“师道”才有尊严，教育才有温度，价值观传承才有生命力。在教师节这天，我们重温传统美德，展望新时代的师生风尚，如此，三尺讲台才会让教师感到更温暖，点亮他们的教育梦想。
二是守纪律讲规矩
讲规矩，是我们经常说的一件事。我对讲规矩的理解，更多的细化具体在每个细节里。父母之爱子，则为之计深远。作为从教4年的教师，我深深的感到，个人品质的重要性。在学校中，特别是在和学生相处的细节中，我会时刻注意他们的言行举止。我像一个法官一样，公平公正的处理各项纠纷。结合自己在上大学时自修的民法常识来判断对错，讲原则，讲规矩。让学生梳理法律和人情意识，让他们成为守规矩，讲原则的良好道德品质。成为一个更丰富的人。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的人格是进行教育基石。”我想，我们每个教师要做学生的榜样，要播撒阳光到孩子心中，自己就先要修身塑德。俗话说，“亲其师，则信其道；其道，则循其步。”喊破嗓子不如做出样子，以身作则，学生才会相信你，才会追随你。
三是讲爱
“爱与和平”人生高水平的道德要求，在学校繁重工做任务，会忽略对学生爱的教育。让学学生学会爱自己，爱别人。爱别人时刻常怀爱人之心。
学校也是一个讲爱的地方，我总是在思考怎么是爱？什么是爱哪？怎么让学生感受到爱？并且乐于实施和奉献爱哪？那就要帮助学生理解“爱”。爱是人类最美好的东西。爱别人、爱自己、爱生活，热爱自然，热爱祖国，对人生充满信心，保持满格信心。富有爱心，有责任心的人。爱是高尚的道德行动。但这些对于学生来说还是比较难以理解，大多数孩子会听听从别人的话，
大多数孩子眼中的爱是要啥有啥、样样迁就。这是不对的，学生也不会真正感受到爱，学会爱，爱自己，爱别人。其实，爱是一种肯定、重视、关注、接纳的感觉，使人感到温暖、快乐、振奋和上进。爱也是被感动，被肯定，被接纳，被关注。不但是别人感到温暖快乐振奋，也得是自己感到温暖快乐振奋。在我班级里，我总是认为学生和我一样，我让他们温暖快乐振奋，我也会要求他们让我感到温暖快乐振奋，就是要求学生的爱我。这样老师和学生双向的爱与被爱，才能完全的情感链，老师和学生共同的情感体验。
四是坚持以人为本。
党的十七大报告指出：科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，
首先，注重学生的个性化发展。学生的发展是有规律的。小学生是限制民事行为能力的人，传统的教育具有由上而下的俯视性，在实践中很少认真思考小学生的人格特征和对社会的逻辑思维以及认知。学生在成才路上，应该也是一个更加健全，更加幸福的人，成长路上应该是一路繁花。作为一个小学三年级的老师，在除按照课表智育的同时，我很注重学生健全的人格和幸福的人生发展。学生的个性发展也应该是多人多面，传统式教育侧重统一化、标准式教学，受教育者的个性需求在其中往往不被重视。在往后的小班教学，双减政策和延时服务的各项政策中，老师和学生的相处时间越来越长，今年9月份开学，中小学要实施劳动教育，具体的教育细则以出台，我相信老师会更有时间注重学生的个性发展和促进个体社会化。
其次，以学生为出发点。
小学是义务教育的重要阶段，老师是促进社会个体化和个体社会化的重要桥梁，作用至关重要。但是我始终坚持以学生为出发点，以学生的根本利益为落脚点，在具体的实践中，我会时刻注意学生的各项基本权益，人格尊严，把我们的小班级中类比到成年人我们所处社会中，有为学生服务的“职能部门”；有监督学生的纪律“检查部门”；有约束本班学生的班约班规；鼓励学生各种激励上升的措施；甚至还有对待班级外事务政策原则，建立我们所谓的“对外关系”。我班甚至还形成了学生有一定自我管理的能力。这些都是学生个体社会化和社会个体化的积极向上展示。
最后，培养学生主体意识，让他们有初步自我管理的能力，在班级生活中，明确的任务分工，学生的主动积极的表现，更加鼓励他们展现展示自我。我班的班会总是认真积极的按时召开，在会上我会对本班本周表现做一下总结，对下个阶段的班级各项事务都交由学生们自主的畅想和计划。这样学生的行动就会有很强的目的性和计划性，学生对自己的行为规范，会形成自己的指引，和自我判断对错。对于错误的行为可能会做到自我制止，进而达到自我管理。总之我始终坚持做到以人为本的教育发展理念，并且坚决落实实施。
