前言：原来以为，初中学段英语教学师生除了坚持辛苦的付出真没有什么捷径，日积月累的努力才促成学生的点滴进步。后来英语学科核心素养的呼声渐高，又关注了翼课网，明师学院等网络平台上不断推出的优秀的教育教学经验和前沿的教育理念，就开始不断地反思自己的课堂教学。这么多年来虽说积累了一定的有效的经验，但是过度关注知识点的传授，过度关注中招成绩，课堂缺乏生命的温度，师生都很累。教育最终的目的是“育人”，这个方向，一不小心就可能被繁琐细碎的工作淹没。所以，在写这篇关于自己教育教学质量分析的时候，心底就有一个声音：今后，希望对自己的工作，对学生的成长和学习的方方面面，我能每天多一点“看见”，工作中也多一些反思和改进。
我的一些教育教学情况简述如下：
一、课堂教学的一些具体做法和经验
（一）前半期重点进行大量的基础知识输入
学生刚上九年级的时候，基础知识极其薄弱，词汇量严重不足。如果单纯印发基础知识卷子让学生大量背诵，学生很快就厌倦了。那么多琐碎的词汇、知识点，背一两节课还可以，天天这么干对绝大多数学生来说就是折磨了。然而九年级的时间总是不够用，怎么能够在短时间内让学生对基础知识达到一定量的积累呢？我们农村的学生七八年级好多学生不好好学习，但是上了九年级，他就会清醒很多，因为再傻的学生也会考虑到毕业后的去处，所以，他们对每一次的小测验成绩也会比较重视。利用他们的这个心理特点，我就赶鸭子上架，故意让他们开始做中招模拟题。刚开始成绩差那是意料中的事。我的目的很明确，要采用这种方式迫使学生耐心地进行语篇阅读。一开始虽然生词多，但是讲评卷子的时候我的侧重点就不是关注答案，而是一直努力帮助学生养成坚持积累背诵的好习惯。当然，大多数感到吃力的学生还是不配合，那么，卷子讲评完之后，我是要花一节课的时间来把关的，要求他们会正确翻译语篇，会背诵或者认识所积累的词汇。这样的要求使得学生在讲评课上听讲格外认真。这种方式简而言之就是利用题海战术促使学生的基础知识积短期内有一定量的积累。
（二）新授课的进度和知识信息掌控
九年级的新授课必须保证一周至少完成一个单元。但是做一套卷子占用一节半时间，讲评用去一节课，把关又占去一节课，一套卷子处理到位前后要花去三节半的时间，这样，每周英语新授课的时间就被压缩为五节课。这个时间里，单单背完一个单元的词汇也要一两节课。我还要分课时带学生精心处理教材，时间上是绝对不够用的。我个人以为知识的记忆需要科学的循环复习和时间的沉淀。当我们赶教学进度的时候不必追求完美，不必要求学生牢固掌握，实际上一遍教学流程下来整个单元的知识信息大部分学生连三分之二都掌握不了。在我们农村中学甚至有近三分之一的学生连单词还不会背诵，那又怎样，即使再多花一些时间，效果也好不到哪去。因为学生对新记忆的内容忘记得非常快，还不如加大课堂容量，以后利用艾宾浩斯遗忘规律及时循环复习。
（三）坚持基础知识默写，严把错误订正
每一学期我们九年级英语组提前把把三册教材中的重点知识梳理出来印发成卷子让学生定期定量背诵并默写，默写完毕，自己订正错误后再交给老师。我再把这些订正后的每一份默写作业仔细检查，再发现错误时就要严厉批评学生了。这个时候，学生挨批是毫无怨言的。因为已经给了他足够的时间背诵并订正答案，若还是写不准确，真的是态度问题。这样进行了两周之后学生们的背诵和默写态度就好了很多，作业书写更加规范，订正错误更加认真细心。这个过程老师免不了会很辛苦，但是我从作业反馈中会收集出大量的有用的信息。我渐渐地把学生们常犯的错误总结起来，就会很清晰地发现每一个学生的学习误区或者不正确的记忆习惯、思维习惯等等。我从中找出了那几个会做题却不会正确朗读英语句子的学生，我找出了那些对动词变化形式一筹莫展的学生，我也找出了那些懒惰的不认真背书的学生等等。因为具体到了人，我就可以给他们布置不同的学习任务，进行针对性更强的辅导了，这样就使得“因材施教”落到了实处。
（四）讲评课授权给学生
学期初的一个月里试卷总是我来讲评，但是我告诉学生要留心老师的讲评课方式、语言组织、对知识点的处理等许多方面，因为一个月后试卷讲评将由他们自己分工负责，当然我会留给他们足够的备课时间。我这样安排每套试题的讲评负责人，英语试题每道小题都是整篇的文段，讲评任务就分配两个人（一强一弱），要求成绩稍弱者会翻译全文，找出自己要背的生词，要求成绩较好者会在语境理解的基础上讲清楚各个零碎的知识点以及文段上下文之间的逻辑关系。每套试卷参与讲课的人数达到了十四个人左右。为了合理利用时间，我把任务提前分配给学生，让他们自己有空了就提前备课，然后，集中在晚自习上讲评。这样做的结果是，很多学生行动起来了，渐渐对英语学习有了信心，学会了更深入的思考，学会了小组合作资源共享。 要强调一点，对于学生讲评试卷，老师要有足够的耐心。平行班上学生两极分化严重，讲评效果、课堂纪律和课堂气氛会不尽人意，我一直逐步调整，根据实际需要灵活掌控课堂，不重形式，更关注学生的思考质量和参与态度，不求全责备。
二、我的分层英语教学经验
（一）第一时间建立班级自学小组。
有一种观点，我深以为然，就是“认真听讲的学生偶尔成绩好，认真自学的学生永远成绩好。”
所以，我带班的第一件事，就是发动学生自愿报名参加班级自学小组。基本要求就是成绩70分以上，学习态度端正，有一定自制力，本着自觉自愿的原则参加。因为我们是农村寄宿制中学，从每周日到周五下午学生都在学校。这部分学生平时要充分利用在校的时间，尽量及时完成每个单元的背书任务，练习题，和单元测试卷的错题清理任务。在双休日，则要求他们利用“优教通”或者别的网络平台加强听力、阅读、朗读、写作训练。为了便于管理，可以在家长同意的情况下和老师及时微信联系，解决学生自主学习中遇到的各种问题。对这部分学生的作业检查，我的关注点在于不定时地查看他们的错题集整理，积累本使用或者基础知识默写的情况。自学小组建立起来一段时间后，开始督促他们进行话题写作训练。
对这些学生的评价集中于过程性评价，因为对他们来说，成绩一般位于班级前三分之一，一次次地给他们排名次没什么意义。对他们来说，每努力一段时间都能学到新东西，“学会”本身已经给他们带来了更大的动力，人的天性都喜欢进步与成长。
（二）中层学生学习积极性的调动
这部分学生性格上好随大流或者不要强，他们对自己一般没有较高的期许，学习随意性比较强。我们平时课堂关注的重点对象就是他们。无论是教学进度设计还是把关，就是课堂提问，重点对象也一般是他们。对他们的详细情况的了解与分析将使老师对每一节课的学生实际掌握的效果心中有数。
这部分学生学习上存在的最普遍的问题就是不爱动脑筋，他们也背书了，也做了一定量的练习，但是你把他们一两个月里的所有练习卷子集中起来分析，你会发现，他们这次犯错的知识点下次考试中会照样出错。因为他们只关注习题答案或者知识点死记硬背，并没有提升自己的思维品质。他们在阅读文段时，心静不下来，甚至在读题的时候，题目要求的意思都没有弄明白就匆忙选择答案了。
为了帮助他们养成思考的习惯，我常常让他们负责试卷的讲评，试卷批改之后，让他们每人只负责一道具体的题，提前充分备课，在备课过程中，他们的大脑中将涌现出很多问题，为了解决这些问题，他们不得不查阅工具书，寻求小组合作甚至向老师求助，这个过程是我非常宝贵的，因为他们的大脑活跃起来了，他们终于有问题要问了。“学问”就是“学会问问题”呀！
（三）对后进生的关注和正面引导
这部分学生的确给我们的工作带来了太多挑战，但我们还得积极应对。老师要尽快筛选出这些学生中比较明理懂事的，时不时地和他们谈谈心聊聊天，帮助他们树立一个个明确的小目标，多鼓励多肯定，使他们对未来渐渐充满信心。我们在作业布置和任务把关上给他们布置更少的内容，但是要尽量避免那些无意义、无思考的抄写性作业。他们持续的学习动力只能来自于“学会”两个字。他们可以学的少学的简单些，但是，思维品质的提升仍然是需要注意的。
还有那些软硬不吃、不学无术的后进生，他们从小学混到现在已经好几年了，啥样的批评没见过，所以，老师提起精神来批评他们是毫无效果的，不过是把自己弄得身心疲惫。咱先保持一种平和的心态，咱先记住“改变他人是不大可能的。”人都说“江山易改本性难移”，这话可的确有道理。但是我们教师可以首先改变自己，承认自己在工作中力不能胜的情况，承认我们自己的渺小和局限性。然后，以冷静的目光去观察这类学生，“擒贼先擒王”，先找出那个为首的捣蛋者，把他单独叫在办公室谈心，渐渐摸清楚他的家庭教育背景、道德底线、人性软肋，再进行有的放矢的顺势利导，引他走正道。这是个慢功夫，教师如果性子急和他们闹起正面冲突就会导致课堂上更难掌控的局面。
工作中，和新教师一样，我会遇到各种想象不到的困难，但是“方法总比困难多”，勇敢面对就是了。
三、我的课堂语言评价和试题卷面分析方法
张思忠的16字英语教学法中一个教育理念是我特别认可的，就是让学生建立英语学习的心理优势，换句话说，就是把积极心理学的理念在具体的教学过程当中实践出来。常言说，“数子十过不如奖子一长”，我在课堂上更多的使用鼓励性和激励性的语言对学生进行正面的引导，实践也证明，对学生严格的批评效果不明显，但是持续地肯定和鼓励，更能增强他们学习的动力和信心。
在过程性评价方面，我的一些做法如下，课堂提问的时候，当学生的回答不尽人意时，我会说，“你的声音很好听，如果这几个单词的发音正确，那就更好了”。或者说，“你的单词发音基本正确，在朗读的时候注意一下语音语调将会更加完美”。为了让学生书写更加规范，我会说，“你写的字，排山倒海，真有气势呀，如果能够按照四线格的规范书写，那就锦上添花了”等等。平时我常常使用这种建议性质的语言评价，学生比较容易接受，也愿意配合老师的各种教学活动。我很留心平时单元检测题，期中期末试卷中每道题型学生的得分情况分析。我会把所有学生每一道大题的得分，列一个清晰的表格，用这个数据对每一个学生的学习特点以及学习的心理状态进行分析。如果他的听力的成绩薄弱，那么很可能他的口语表达以及注意力集中方面有欠缺；如果他的阅读理解得分不理想，那么可能他的词汇量不够，或者他在答题的时候心不能够安静下来，不能够分析清楚文本的思路，或者他粗心，自以为是，偏离答题主线；他不能进入到答题的状态里，阅读理解得高分就比较困难。完型填空题和语篇填空题考查的是学生对语篇的理解以及英语语法基础知识点的综合掌握情况。这方面得分比较底的话，那就是学生在语法知识点某些方面有漏洞，或者是在答题技巧方面存在问题；如果学生在补全对话和书面表达中，表现得非常差劲，那就是英语基础的语法，英语基本的句型时态，特别是谓语动词的结构掌握非常薄弱。从这些分析数据方面得出来的信息，我就可以有针对性的对学生进行辅导，尽最大努力做到因材施教。
四、关于落实新课标以及英语核心素养的一点做法
关于英语课程标准以及英语核心素养的这方面的理解，我工作的契入点就是促进学生的思维品质的提升。在课堂教学中，处理文本的时候，我更愿意把文本背后的那些文化意识，一些人物的思维活动，还有那些人物之间的关系，那些内在的与生命质素相关的东西，给学生剖析出来，为了促进学生心智的发展；在课堂教学当中，具体的知识点的解释，我经常不按照教参上的那些例子来说，而是根据班上或者是近段学生中间发生的一些事情进行举例子，举的例子尽可能的挖掘学生的闪光点，对学生有正面的引导的意义，偶尔也有善意的调侃，为了活跃一下课堂的气氛。在工作实践中，我发现学生，特别在农村中学的学生，他最不爱做的事情就是动脑筋。英语单词短语句型知识点语法方方面面的知识点非常琐碎，虽然有一定的规律，但是在记忆和理解方面，学生必然存在着相当的困难。我很容易因为学生语言识记的事情抓狂，工作中心就不知不觉中忽视了核心素养的落实，这一点是我应当时刻保持警惕的。
四、关于新教师培养的一点做法
这些年，每一学期我们学校都要进很多新毕业的大学生，刚开始是进行课堂形态的培训，我们学校运用的是“目标导学”的课堂教学形态。我会带领他们对单元整体教学进行有效的整合，然后详尽地对每一种课型的教学流程进行分析和具体的操作示范，让他们在两个月以内对听说课，阅读课，写作课，语法课，讲评课课堂基本流程熟练掌握。整体而言，为了保证学生输入质量的提高，又为了保证课堂的高效，大部分课型都是基于一个原则：让学生在大量操练训练的基础上进行知识点的归纳和传授，也就是课堂重视的不是教学的长度，而是那个频度，即“语言是习得的”。
下一步呢我就渐渐去关注他们每一个新教师的那个优势，那个特点，让他在工作当中尽可能的去发挥出来。如果按照固定的模式标准来面面俱到地要求一个教师，就不合理了，也不现实。发挥出他们个人的长处，反倒教学效果会更好一点。有一些新入职的老师，亲和力比较强，她在把关方面辅导学生方面也有很大的优势；有的老师在课堂讲解方面，语言素质稍微高一点，能够很自然地把握到课堂的主线与核心教学效率比较高，这非常难能可贵；还有的老师非常擅长班级学生纪律的管理以及学生思想工作等等。这么多不同的优点怎么可能集中在一个人的身上。
最后做一下总结：我觉得不管是新教师还是老教师，都应该终身重视语言素养的提升。
教师的职业性质使得教师用语言传达信息的机会要比其他职业更多。哈佛大学的教授沙哈尔-泰勒-本说过，“言语创造世界”。从某种意义上来说，教师的语言素养，可能将极大地决定并创造出他面前的那个课堂世界。所以教师这个职业注定需要终身的学习与成长，坚持正能量的积累，坚持提升自己的语言素养。这里说的语言素养不仅包括英语口语基本功，不仅包括汉语普通话的水平，更包含的是教师她的核心素养。说实话，教师的英语学科核心素养的提升也是非常紧迫的一个任务。
一个老师的声音，语调，音量等是天生的，难以改变，但是他声音里边透出来的那种力量，那种感染力，那种亲和力，或者是别的那些丰盈的生命质素，能够非常好的激发学生积极主动地去配合各种各样的教学活动，那就是教师语言素养提升的目标。为了做到这一点，我就需要读好书，深思考，留心社会、工作、生活中的许多方面，以谦虚和包容的心态去分析人性，分析自己，分析学生，分析教材，分析优秀的教学文本，音频，视频等素材，每一天更多一点“看见”！
