| 课前补差效果好 二七区齐礼闫小学 张蕾
“补差”是教师们在教学中必不可少的一项工作,也是非常艰辛的一项工作。大多数教师辅导学困生的方法是课后补课。上完课后，学生完成老师的作业，老师在批改学生的作业时发现某个学生没有掌握当天学习的知识，然后单独把这个学生带到办公室，一对一地辅导，但是辅导起来很是困难，老师所付出的劳动收效甚微。为什么呢？ 学习困难的学生为什么课后需要我补课，是因为课堂上没有理解与掌握。如果课堂上能理解与掌握，课后就不用补课了。因此，必须想办法让学困生在课堂上也能理解与掌握新知。学困生掌握不了新知的原因有两个： 一是他根本就没有学会的基础，课堂上学不会是正常的； 二是学困生在课堂上压根就没有投入学习之中。从长远看，没有进入学习状态的主要原因还是缺乏学习基础。 解决这一问题的有效方法就是补基础，使学困生拥有学会的资本。简单一点说，就是变课后补课为课前补课或课内补课。 教学五年级教材中平行四边形、三角形、梯形面积计算的内容前，我先辅导几个学习困难的学生掌握三年级所学的面积的意义、长方形和正方形面积的计算。三年级的学习内容对他们来说还是比较容易的，因此，他们学起来没有感到困难。最后，我提醒他们，求平行四边形的面积就要想办法把平行四边形变成已经学过的图形，让他们提前接触新知，使他们对新知不感到陌生。 第二天，我欣喜地发现，那几个所谓的学困生都在抢着举手发言，给大家介绍平行四边形如何变成长方形，伊然成了课堂的主人，焕发出从来没有过的自信。 因此我认定，课前补比课后补好！ 课前补课让学困生具备了学得会的基础，为了让他们投入学习，就要有跟进措施促进他们成为学习的主人，而不是旁观者。在新授过程中，要提供机会让学困生展示，以展示诱导他们投入学习。当然，学困生的展示可能有一些困难，会浪费一些课堂教学的时间，但我认为这是有长远价值的。在独立作业时，教师的主要任务是走近学困生，不给学困生偷懒的机会，他们做完一题改一题。 长期坚持下去，学困生的学习习惯、学习意志力、学习自信心就会一点一滴地积累与形成，教育的目标不正是在这一点一滴中实现的吗?
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