| 人民创造历史，劳动开创未来。重视劳动，强调教育与劳动相结合是马克思主义的重要主张。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出要加强劳动教育过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。 一、表现性评价在小学劳动教育中运用的现状 目前，表现性评价在小学劳动教育中运用存在的主要问题有：第一，过于关注劳动形式而忽略了劳动体验，过于关注劳动结果而忽视了劳动过程，过于关注劳动技能而淡化了劳动素养；第二，教师对表现性评价内容的理解不够深刻，缺乏对表现性评价内容的系统认知。第三，劳动评价主要以劳动成果展示和教师评语为主，表现性评价在小学劳动教育中的运用较少。由此可见，劳动教育评价体系亟待进一步完善，尤其是表现性评价在小学劳动教育中的运用，以助推劳动教育评价改革，更好发挥劳动育人功能。 二、表现性评价在小学劳动教育中的意义 表现性评价是根据既定的学习目标，对学生在真实或模拟真实情境中完成一个或一系列任务的过程表现及结果的评价。将表现性评价应用于小学劳动教育中，让学生在真实或模拟的劳动情境中创造性地运用多种方法解决实际问题，全面评价学生的劳动技能，培养学生的劳动素养。同时，有助于转变教师劳动教学的思维模式，以劳动目标为逻辑起点，以劳动任务为线索，以劳动评价为终点，真正体现表现性评价的意义。 三、表现性评价在小学劳动教育中的运用 表现性评价在小学劳动教育中的核心要素主要包括三方面：目标、任务、标准，三者相互联系，缺一不可。目标的设定是一项系统工程，要对学生发展素养核心、劳动学科核心素养、劳动纲要、学生学情、学习资源、劳动教材等逐一研究、综合考量，其表述应以学生为主体，体现小学劳动教育的主要目标，应可评可测，进而全面提高学生的劳动素养。表现性任务是指依据目标，把评价任务放在真实的劳动情境中，设计出综合运用劳动知识解决实际问题的任务，让学生亲身体验劳动过程。表现性任务可以借助实践范式进行解释，使学生更容易理解，明白完成劳动任务的努力方向。评价标准是针对评价任务设计的量化表，量表中既要体现评价内容维度，也要体现评价等级维度，能够针对劳动过程和劳动结果进行全面评价，帮助学生了解自己劳动技能及劳动能力掌握的程度。表现性评价任务要与目标匹配，要能够让学生在完成劳动任务的过程或结果中展示目标界定的具体要求，评价标准需要体现不同劳动能力水平，三者在小学劳动教育实施过程中是相互整合的。 |
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