| “双减”之下，教师这么做
“双减”背景下，教师该怎样做？是大部分一线教师都会思考的问题，既要把“双减”落到实处，又要让学生有更好的发展和提升，其实，这些并不矛盾，只要做好“加、减、乘、除”四法，让增效减负，优化提能成为可能。
加—— 增效
给备课做加法。传统的备课，是教师看着教案和教参，笼统的备上课流程，只要把知识都讲到了，不出差错就行，这样备一节课很快，但是效果可想而知。苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》中有一句话：对每一节课，都要用终生的时间来准备。那么具体教师怎样有效的备课呢？
一是备学生，要看自己班孩子的程度，每一个知识点怎样学习更高效，最好是做好课前测，孩子们的已有知识和新知之间的关联，老师都了然于胸，用什么样的方法把这些知识变成孩子们自己的知识和能力，不同的学生，所用的方法也不尽相同；不同的课型，学习方法也不相同。最好的老师，是用最适合本班班情和学情，因材施教的老师。
二是备学习目标，要注重学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度价值观等方面的全面发展，就要求我们备好学习目标，每一节课注重培养学生什么数学思想？是注重对重要数学概念的掌握还是注重基本技能的形成等，都要在备课时心中有数，通过什么教学活动，达成基本技能或基本的活动经验等，备好学习目标，就相当于架好了一栋房子的框架，那么盖好房子便是水到渠成的事情了。
三是备教材的重难点，每一节课都有其重难点，建议教师要把学科的整个学段教一遍，对学科知识有一个系统的梳理，再分解到某一册书的某一课，重难点便会凸现出来，教师一定要把重难点的知识吃透，能做到细化和分解，这样一节课也就有了深度和广度。
给作业设计做加法。题山题海式的作业布置，在“双减”背景下，是要剔除的，给作业设计做加法，也是势在必行的事情。首先，设计大单元作业，统筹的安排好每一单元知识点与知识点之间的联系，重难点之间的链接，让整个单元知识进行融合，浑然一体而又有层次和章法，这样的作业设计谁能不爱？其次是分层作业，教师根据不同的课型或不同的学情，设计分层作业，让学生乐于去做，并在完成作业的过程中，有成就感和更大的收获。那么怎样进行分层作业的设计呢？可以把作业分为A、B、C三类，不同难度的分层，题目之间又有链接，孩子们可以根据自己的程度，选择合适的类别；也可以把作业布置成平行式的作业，分为作业一、作业二、作业三等，每种作业都有不同的层次呈现，但难易程度略显不同，孩子们可以根据自己的喜好自由选择作业，这样便增加了他们对作业的好奇，也达到了“不同学生在数学上获得不同的发展”的目的。
减—— 减负
减轻学生过重的作业负担。让减轻学生过重的作业负担，不再只是空谈，一定要落到实处，分析之前学生有过重的作业负担的原因：一是没有合理的作业设计，机械重复的作业比较多，孩子们大量的做题，负担较重，效果并不好。二是一味的追求分数，不重视孩子能力的培养，以分定输赢，这将成为过去时。减轻学生过重的作业负担从以下几点做起：一是精心设计练习题，给孩子们提供数量合适、形式多样的练习题，由重视量变为追求质，更多的设计一些促进理解、解决富有挑战性的问题的习题，让学生乐于其中，并在不知不觉中有很大的收获。二是设计层次分明的练习题，避免一个知识点重复机械的练习，设计的作业层次递进而又有关联，让学生思维能跟着提升和拔高，做到举一反三，灵活运用知识。三是多开发一些有助于促进学生数学理解的题目，教师多付出时间和精力开发新的提升学生能力的作业题目，可以有效减轻学生的作业负担，并且能增效提能。
减轻家长负担。在网上看到太多家长辅导孩子写作业崩溃的例子，这也是家长的痛处，不辅导孩子作业吧，老师有要求，辅导吧，年级越高有的家长真的辅导不了，也有的家长辅导孩子作业时会忍不住对孩子发火。针对这种现象，老师要尽量布置不让家长辅导的作业，多些灵活多样的作业形式，让孩子乐学乐做，做作业不再需要家长一而再的督促和提醒，也不需要家长签名，这样就可以减轻家长的负担。
乘—— 优化
优化课堂教学方法。教师的教学任务最终还是要落实到课堂上，传统的教学模式是填鸭式教学，教师是教学活动主体，孩子们被动的学习。而新的教学模式正在颠覆旧有的教学模式，“先学后教”“学为中心”等等教学模式，对教师提出更高的要求，给课堂做乘法，才能真正的赢在课堂。
怎样给课堂做乘法呢？
一是要有料。有料，也就是课堂上要有新奇和丰富的知识，一节课不能只要两层皮，平淡无味，那样的一节课效果可想而知。有料的课堂，让孩子们思维打开，在课堂中一颗火花点燃另一颗火花，思想方法的小火苗燃起来，这就要求教师的备课要深入，除了最基础的知识还要有更多的灵活和补充，让一节课丰满起来。
二是要有趣。“有趣是有效课堂的一剂良方”，要想课堂有趣，教师要有充分的教学智慧，同一个问题，不同的问法和处理，效果就不近相同。比如，在学习分数加减法时，学生在计算加减混合运算时，时总是换位置时不换前面的运算符号，怎样让孩子记住不出差错呢？上课前我灵机一动，快步走进教室，对一名男生说：来，XX你站起来，和XX换换座位。这个孩子就开始收拾他的个人物品，我又说：只换人，物品不换，这个孩子看着我认真的表情，极不情愿，又没有表达自己的抗议，另一个孩子也是当听到不让拿自己的物品时，很不高兴。我就势出示上面这道题，问孩子们这个分数前面是什么运算符号？你让它们和换位置时为什么不让它带着自己的符号一起换呢，听到此，孩子们都笑了起来，那两个被我要求换座位的孩子也明白了我的用心，他们不用换座位了，开心的坐在自己的位置上，这样一个小小的插曲，孩子们对这种题型有了充分的认识，估计再难出错了。像这样，如果每节课教师都能设计有趣的环节，让学生在轻松愉快中学会知识、培养能力，不正是优化课堂教学的一直最高效的方法吗？
三是要有延。课堂教学除了书本知识，还要有适当的延伸，本来数学就是来源于生活，那么，再把课本上学到的知识应用于生活，也是一种能力，课本上的例题可以换成本班孩子的故事，也可以让孩子们自己根据课本上的知识点创编情境，再尝试解决，这样，有些抽象的知识融入孩子们喜闻乐见的小故事和小情境，孩子们学习的兴趣会更加高涨，学习效果也更好。
优化作业布置方法。布置作业的方法不只有写一写，还可以动手做一做，比如学习长方体的表面积一课时，可以让学生做一个长方体，在做到过程中，他们能感受到长方体有六个面那么长方体的表面积就是这六个面的面积；说一说，一些算理算法，可以大量的说一说，还有图形的面积推导过程，都可以说一说，在说的过程中，也是思维能力的一种培养；画一画，学习长方体是可以画长方体的草图，学习分数乘法时，可以画出算理过程，学习解决问题时，可以画出线段图，在这些画一画的体验中，更好的理解知识、应用知识。只要把传统的布置作业的方法换成多种不同的形式，相当于给作业布置做了乘法。
除—— 提能
总之，我们一定要剔除低效死记硬背式学习，转变教育观念，从每一节课，每一次作业设计开始，给教学做除法，除去无效的机械重复，除去满堂灌的教学观念，除去对学生整齐划一的成长要求，注重对学生因材施教，注重对学生学习能力的培养，注重对学生各个学科的融合发展，这样才能彻底提升学生综合素养，让“双减”真正落到实处，让学生的能力得到提升！
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