习以为常，未必理所当然
——研究要保持对现实问题的敏感
无论是开发培训课程，还是进行主题研究，除了盯着自己喜欢的、擅长的，还要盯着对别人有价值的。
什么是对别人有价值的？
今天再提供一种思路——保持对现实问题的敏感
这是一节公开课。
老师：现在请同学们拿出练习本…
一位男同学举起右手。
老师：什么事？
学生：老师，拿哪个练习本…
这个片段，让我们想到了什么呢？
老师管理规范？
学生遵守纪律？
如果有人对此提出异议，恐怕会被诸如“没有规矩不成方圆、规则意识、规范标准”等等说辞怼得哑口无言。
如果我们保持着敏感，不妨来追问一下：如果连写到哪个作业本上这样的问题都要由老师决定而不能自己判断，那么这样的权利结构会不会对学生的人格产生影响呢？
别说我在危言耸听！
我不擅长！
请每位当妈妈的回忆一下，你身边有没有这样的情况吧：上了初中乃至上了高中的孩子，在家上卫生间之前，常习惯性地对着你的房间喊一声：妈妈，我上卫生间啊……
这，恐怕是幼儿园时期养成的“好习惯”。
我无意批评规范教育、习惯养成教育，只是希望通过这样的追问、反思，让自己和广大教育人看到事实本身，对日常状态进行觉察，对存在意义进行追寻，不但看到浮在海面上的冰山，还能看到藏在海水中的本真状态，让一切习以为常不再那么理所当然。
还有，
学生热爱表达，却未必喜欢写作文；
学生热爱唱歌，却未必喜欢音乐课；
学生热爱运动，却未必喜欢体育课；
中招考试考体育，体育课成了新的负担……
这些校园里我们习以为常的现象，真的理所当然吗？
如果我们对教育问题保持敏感性，就不会盲目接受一切。
我们不能否认的是，今天的校园，安全问题重于泰山！从校长到老师，比任何时候都更加重视安全问题。其实，与安全相比，各种各样对学生精神和人格可能造成伤害的现象比比皆是，甚至更为严重，只是我们对此已经习以为常，司空见惯，也就麻木，视而不见罢了……
中医通过“望闻问切”诊断病情，我们做研究，要保持敏感，经常给这些现象把脉，从不同的角度去进行思考：
自己的所作所为，对学生意味着什么？
自己的所作所为，对学生的未来将会有什么样的影响？
保持敏感，说起来容易做起来其实挺难的。
一位长期从事教师教育研究的学者开出了方子——
现在年轻老师最让人担心的不是理念素养，也不是业务能力，而是对学生既没有爱，也没有恨！有的老师上了一年课，对自己的所教班级的学生名字还不能全部叫上来，这样的老师能在乎学生的需要和问题吗？
老师要对孩子的处境感同身受。
是的，对孩子的处境感同身受，就是这位学者给出的方子。
上海市虹口区柳营路小学的“全校支持性情感大家访”，非常值得借鉴。
所谓“支持性情感大家访”，是基于学校实际——进城务工子女入学聚集地。学校对老师们的家访提出八个字：倾听、观察、理解、移情。
初次家访，老师们踏着轻快的脚步走进学生的家门，却怀着沉甸甸的心情离开……是的，当看到学生放学后趴在家长卖点心的案台上写作业时，老师对学生油渍斑斑的作业本再也没有了批评；当看到孩子的父母披星戴月迈进家门时，老师对家长为生存而无暇顾及孩子再没有了责备；当看到学生在椅子上边做作业边照顾弟妹或者帮父母照看摊位时，老师对学生作业的质量有了理解；当一些学生家长歪歪扭扭地签上自己的大名、不会填写学生登记表时，老师对学生的家庭辅导质量不再抱怨……
家访中的倾听、观察、理解、移情，彻底打开了教师的心结，激发了教师心灵深处的大爱与责任，改变了教师对这些务工子女原有的看法、批评，指责少了，多了几分理解、包容，同时也深感肩上责任重大……
因为对保持对教育问题保持敏感，柳营路小学不只是开班会，打电话，而是走进学生的实际生活，去亲身体验他们的学习、生活以及内心的感受。
有人说这是最好的时代，人类从来没有像今天这样跨越时空、便捷而自由地互动，同时这也是个最坏的时代，大大减少了面对面的交流和沟通，人与人的心理距离拉大了，我和你之间，那么熟悉，有那么陌生。
曾有不少人担心：随着人工智能的不断发展，老师这个职业，会不会也像翻译、销售等职业一样被取而代之？
这确实难说。
不过，如果我们不能对那些我们习以为常，觉得理所当然的事儿多一份思考，多一份追问，给学生的只有冷冰冰的知识、训练，对教育、对学生的内心世界不敏感，不在意，不留意，那么，和机器又有什么区别呢？
