| 双减之下，改变从自己开始 我是一位对孩子要求比较严格的老师，希望孩子能够学到好，写作业认真。也可能是教数学的老师，孩子出错的都比较客观，错就是错，对就是对，没有回旋的余地。不像语文那样可以从不同角度理解。特别是审题要关注细节，不出现不该出现的错误。但是孩子一旦出现错误，老师就会非常着急。有时候就会控制不住自己，想批评孩子。但是转念一想，批评能够改变孩子的学习状态吗？我也在非常认真地反思这个问题。 现在三年级到了孩子们学习的难点，有的孩子数感差，写作业磨叽拖拉，对数学作业就产生了畏难情绪。但是其他孩子都写得很快，我们的作业量非常少。但是依然有个别孩子却说作业多，自己写不完，要写到很晚，这些负面的消极情绪就会影响周边的孩子。 面对这些孩子，我也应该好好反思自己，改变自己。通过调查我发现多写作业对提高孩子的学习成绩影响并不大，所以我严格控制自己的作业量。设计分层作业，允许一部分孩子只做基础作业，学有余力的孩子可以做后面的提升作业。这样或许对于基础比较薄弱的孩子是一种释放，不再对作业产生排斥和抵触情绪，而且还能写得更加认真细致。 每一个老师都非常热爱自己的孩子，更爱自己班里的孩子们。所以老师更要思考一些策略和方法。在双减背景下，从改变自己的作业模式开始，让孩子们能拥有一个幸福快乐的童年。首先就从设计作业方面下手，设计趣味性强一些的实践作业，特别的一种类型的习题，让学生多说一下解题思路，关注孩子的核心素养，拓宽孩子的思维，让孩子们能够在表达中梳理自己的思路，能够清晰准确地解答习题。 比如这样一道题：3位老师带50名学生去参观植物园，票价如下：成人：10元，学生：5元，团体（10人以上）6元。怎样买票最合算？ 这道题就是一道综合运用所学知识解决复杂的实际问题的习题，这道题有一定的开放性，它要求学生找到不同的买票方案，并对几种不同的买票方案进行对比，找到最便宜的购票方案。 这道题学生最容易想到的购票方案有两种：将师生分为成人与学生两组，分别进行购票，10×3+5×50=280（元），第二种方案就是将师生合为一个整体，全部按照团体票购买：6×（50+3）=318（元）。 其实这道题还有第三种方案，这个方案学生想到的比较少，那就是将3位老师和7名学生合为一个团体，其余的43名学生购买学生票：10×6+43×5=275（元）。这才是最佳的购票方案。 学生想不到这种情况。老师就要启发学生思考：在什么情况下师生分别购票是合算的？又在什么情况下以团体的方式购票合算？例如：一位老师买团体票可以少花4元，一名学生买团体票需要多花1元，只有当设计方案中老师少花的钱数超过学生多花的钱数时，才合算。所以这里只有三位老师，只能把3位老师和其余7名孩子合在一起购买团体票，然后剩下的孩子依然购买学生票才是最合算的购票方案。 这时候再让学生按照这个思路对比一下三种方案：3位老师只能省12元，买团体票的学生人数不能超过12人，才能保证比分别购票省钱。 双减之下，对老师的要求更高，不仅要思考如何提高课堂教学效率，而且还要思考如何改变孩子的作业模式，在减负的情况下，还要让孩子们爱上数学，喜欢探索，提高学生的思考和解决问题能力。在开放性习题的多样化方法对比中，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。减负不减质，提高孩子的核心素养就要从老师的改变做起，认真思考，改进教学策略，才能让老师和学生一起提升，一起成长！
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