开学的第一天，我接到领导递给我的一张学生名单，一个熟悉而又亲切的名字映入我的眼帘——魏巍，我不由得想起在初中时学的一篇课文《最可爱的人》，我很期待这是一个怎样的孩子。开始点名了，当我喊到“魏巍”时，一个虎头虎脑的小男生站了起来，胖胖的体形，圆圆的脸蛋，蛮可爱的。估计爸妈给他起这样一个名字，一定是期望他将来能成为作家呢。当然，我也相信小魏巍一定是我心目中的好孩子吧。
第一天小魏巍就给我留下了深刻的印象，接下来的时间里，我总是刻意地去关注他，谁知，他的所作所为并非我想的那样，而是如出一辙。
语文课上，学生都在安安静静地默读课文，突然“啊”的一声打破了课堂的寂静，原来是魏巍不专心读书，盯着窗户上的苍蝇而发出的叫声。我本以为“一石激起千层浪”，教室里会因此而乱哄哄的，可是，并非如此，只见学生扭脸看了一眼，又立马恢复到读书状态。看来学生已经见怪不怪了，我也没有批评他，只是用手指了指他。魏巍可能意识到自己的失态，连忙用手捂住嘴。后来的语文课堂上，魏巍总要闹出点乌龙，不是故意接话茬，就是在集体朗读时阴阳怪调。课下我找魏巍谈谈，胖乎乎的他抿着小嘴不出声。我告诉他听讲的规矩，他连连点头，好像意识到了自己的错误。自从我第一次找他谈话后，只要我在教室里，他都会来到我身边，有时云里雾里地说一些我听不懂的话，有时翻翻讲桌上的物品。
上课铃响了，学生都快速地坐到座位上，而魏巍却开始了他的表演，从跨进教室门起，开始转着圈圈回座位，胖胖的身体不时地撞在了同学的身上，有的学生瞪他一眼，有的学生不耐烦地说上俩字“烦人”，魏巍不但不收敛，还向同学扮鬼脸。我提醒他赶快坐下来，马上要上课了，他阴阳怪气地说“好——的——”，便快速地坐了下来。
又是一节语文课，学生都静息候课，魏巍又开始闹腾了，只见他坐上凳子骑马似的，嘴里还发出“驾——驾——”的声音，一步一步地滑到讲台，凳子贴着地面发出“呲”的刺耳声。学生可能没见过魏巍如此的表现，都哈哈地笑了起来。我问他为什么这样做，他说：“我不想坐位上，我想站着听。”我摸不清这孩子什么套路，想站着听就站到座位上好了，干嘛非得骑着凳子到讲台？难道想引起我的注意，让我关注他？他是个留守儿童？……
下班后，我根据钉钉查到了魏巍妈妈的电话，一番沟通才知道事出有因。魏巍爸爸常年在外奔波，一年也见不上孩子几次面。妈妈在超市工作，早出晚归，连吃饭都不能跟孩子同步，没时间过问孩子的学习情况，放学后的魏巍常常一个人呆在家里。八九岁的孩子缺少父母的关爱，长时间地被忽视和淡忘，使他体会不到自己的重要性，渐渐地就产生了失落、烦躁、压抑的心理。同时，在成长过程中的年龄特征又决定了他必然要寻找一个展现自我、释放精力的“出口”。这样一来，自然就会引发他本能地采用消极的不良行为来达到被关注的目的，通过制造种种“问题”来证明自己的存在。要想改变魏巍，在平时就要有意识地多接触他，但不要总在学习和成绩上钻他的“牛角”来强求他，而是要积极地关注和欣赏他在学习以外的兴趣、爱好和“闪光点”，比如常和他谈心聊天，一起做家务、做游戏，让他帮老师和家长做力所能及的事……当老师和家长能喜欢他所喜欢的，关注他所关注的，就会使他获得身心的满足，从而逐渐告别不良行为。
当我分析了魏巍的问题后，妈妈也感到了事情的严重性，向我表明了自己的态度，以后尽量抽出时间多陪陪他，帮助他改掉不良的习惯。当然，我也期待着小魏巍能成为大家心目中可爱的孩子！
