我班之长初长成（一）
周二的下午，我看到学生在抄课文，一打听，原来是打上课铃之后，有一部分同学不能快速安静下来，班长罚全班同学抄写课文。
晚饭后，我提起这件事，问同学们有什么感受。同学们快速抄写着课文，没有人回应。我启发说，会不会感觉不舒服？
会—— 几个同学一边抄写一边头也不抬，非常坦诚地回答。
我让同学们停下书写，讲一个故事。
这是发生在同事和她女儿之间的一个真实的故事。她小女儿常常在放学后买玩具，也不怎么玩，有些玩具，连包装都没有打开过。
讲到这里，我停了下来，问大家：
你对这个小女孩有什么样的看法？
同学们瞪大了眼睛望着我。
你们是不是会觉得这个小姑娘有点儿乱花钱，不懂得体谅父母，你可能想要批评她？
同学们点点头。
我接着讲：“这个妈妈没有这样做。过了一段时间，妈妈问女儿原因，女儿说是因为她看摆摊卖玩具的老奶奶很辛苦，她想帮帮她。”
我停顿了下来——同学们，故事听到这里，你对这个女孩儿有什么样的看法？
她真善良啊，同学们感叹地说。
你还会想批评她吗？
不会——同学们摇摇头。
同样的事件，你的做法为什么不一样呢？
同学们专注地听着，似乎不知道如何来回应我。
我又给大家讲了一个故事：
春天来到了，在美丽的校园里，开出了一朵硕大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，有位老师（苏霍姆林斯基）在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走——
同学们，故事听到这里，你会有什么样的感受？会怎么做？我又停了下来。
同学们说女孩不爱护公物，随便采摘花朵，应该批评教育。
我微微一笑，接着讲下去：老师（苏霍姆林斯基）很想知道这个小女孩为什么摘花，他蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”
教室里非常安静。
同学们，这时候你还会想批评小女孩吗？我亲切地问大家。
不会——同学们摇头。
我接着讲——听了孩子天真的回答，老师（苏霍姆林斯基）的心颤动了，他牵着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
故事的结局使同学们颇感意外，更多的是欣慰与感动。
同样的事件，为何会让我们有不同的感受和做法呢？
同学们一脸迷茫地看着我。我在黑板上写下了ABC三个字母。
在心理学上有ABC理论。
ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。ABC理论的含义是认为激发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B，即人的消极情绪和不良的行为的结果，不是由于某一激发事件直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念所直接引起，错误信念也称为非理性信念。
我停顿几秒。接着说：
班长罚同学们抄课文，这是一个诱发事件A，对这个事件的看法和评价是B。有人可能认为班长的做法不对，认为自己没有做错，不该被牵连，当你有了这样的看法或者认知，就会产生不满，愤怒，抗拒等负面情绪，从而被动地或者被迫去完成作业。
同样是这个诱发事件，有同学会认为班长这样做是为了使班级秩序稳定，是为了保障大家在秩序稳定的环境下学习从而提高学习效率，而这显然也是大家需要的。另外，自己也恰好可以趁机再尝试着默写检测一下对这篇经典文章掌握的准确程度。当心怀这样的看法或者评价时，就能心平气和去完成作业，从中获益。你看，是班长的做法让你心生不满？还是你的错误认知和片面想法在折腾自己？
晚自习结束后，几天前因为认定我对他处理不公与我闹情绪的小建主动交给我一份道歉书，解释说当时书写的那一份反省不深刻，现在想明白了。
热门评论
