《教学勇气--从缩影出发的教学》读书感悟
张洁 郑州高新区外国语小学
疫情在家，没有去学校上课，在线上教学，这种模式这两年也在不断的更新，坦白讲讲学效果我并不能够很好的掌握。但是，他可以改变我们教育思路，提供很多想法，促进自己的教学，正如书中所说，教学就是开创一个实践求真共同体同时提醒自己不断的进行学习。可是当知识填满了学习空间时，学生们便失去了自主思考的能力，迷失了方向，在大量的信息蜂拥而至时，教学本身便失去了真正的引导作用而只是一味地灌输，“强迫性”输入产生的结果可能是学生丧失了对学习的兴趣、对知识的渴望。
知识本身是无止境、无边界的，教师想要“覆盖整个领域”基本是做不到的，但如果抱有这种思想的话，那么整节课的效果将不会很好。
比如就英语学科而言，我相信大部分刚进入教师行业的英语教师都会有类似的经历：如果该知识点牵扯到其他相关知识时，教师总想不断拓展，扩大词汇量，然后再不断延伸后就会造成一节课的容量太大，学生抓不到重点，导致“满堂灌”的情况。要在求真共同体中教学，我们必须设法将这种显而易见的矛盾转化为相反相成的悖论：既尊重必学的内容，也尊重学习必需的空间。学习的内容是要突出重难点，而学习必须的空间是要给学生留有一定的思考余地，促进他们进行脑力劳动，开发其智力。阅读文本是开发学生智力、促使学生进行思考的很好的一种方式。当学生专注于一件事情上时，他们的大脑便开始了内在运转，联系书面文字，由静化动，达到思考的目的。当教学的重点聚焦到某一个点上时，学生便有了一定的空间去思考和探索其本质意义。这样我就能进行少而精的教学：创建了所需的教学空间，课堂上留有一定的教学空间让学生有足够的时间与精力去思考，也给了他们智力一定的发展空间。每门学科都有一个格式塔，都有一个内在的逻辑，都有一个连接伟大事物之本质的模式。在以第三方即伟大事物作为主体的教学中，每个主体都会以各种形式来表现其多样性及特殊性，但归根究底，连接这些个性及特点的是其根本属性。因此，我们在教学中只要能紧紧围绕这个本质而展开联系，点到为止，突出重难点，激发学生主动探索和思考的本能，就达到了优质教学的目的。课上能够聚焦重难点，给学生展示一个清晰简洁的课堂脉络，剩下的让学生自行思考总结，这样才是产生化学反应促进学生能力发展的课堂。在每位哲学家的论述中会有某个中心概念，一旦透彻理解了，就能清楚该哲学家有无构建自成一家的思想体系的基础。即任何伟大事物都是有一个内在本质，这个本质具有一定的逻辑性，联系着它的外在表现，而教师就是要引导学生学会通过观察外在表现和特征来探索出其内在本质，抓住这点，就是促进优质课堂的重要方式。
通过以微知著的教学，对于促使我们“覆盖整个领域”的职业操守，我们不但不会舍弃，反而会更加切实地遵守。采用从缩影出发的教学，我们不是在各门知识的连锁店中“零敲碎打”地出售有关知识，而是帮助学生弄清知识的来龙去脉和实际意义，从而既对学科也对学生负责。教师的职责是教学生学会独立思考，教他们从细微处见真知。“缩影式教学”能够帮助教师在学科中抓住重难点，为学生提供一定清晰的、言简意赅的知识脉络，设计“一课一得”的理念，培养学生掌握通过钻研个别理解整体的能力。
