“慢”煮语文课
郑州航空港区领航学校（南校区） 张兵
曾经在刘校长的介绍下，接触过韩兴娥老师的思想，她用大量的时间让学生走入阅读生活，引导学生体味阅读带来的快乐，然后用1-2个月的时间来学习课本中的知识。在她的教育理念中，学生的阅读能力是更为重要的，因为我们的课本也在传递着这个理念——重视阅读。
那我就在想，如果把阅读换做为学生的成长能力呢？
前一阵作业展评的时候，遇到了李端阳老师，我们在一起聊了一会儿，讨论起教育的快慢问题。李老师说：“无论快慢，只要用心较好语文课，总归是好的。但是真正的教学应该是慢的。只不过现在我们在贪快，在大量的要求之下，我们也不得不贪快。”这番话让我反思我的教学。
在每个年级里，我本应该起表率作用，课往前面上，事情往前走的。但是在实际教学过程中我却总是最慢的那个。原来，我认为我的慢是因为琐事太多而形成的慢。现在细想来，我在做“慢”教学。
每学期伊始，我习惯用两周的时间来捋顺学生和教学。
首先，我会在课堂上故意分解课堂环节，让学生知道每个环节中，自己充当了什么角色，应该怎么做。比如在识字环节中，我建议学生养成屏幕一旦出示生字词，所有学生都能够聚精会神地看向生字词，先进性自主筛查和主动回忆的习惯。这一切都得在课堂中慢慢练习，这样学生才能够在课堂中形成呼应。
其次，我会故意将我的课堂环节设置为一模一样的，让我的孩子们把住我脉，清楚我想要干什么。比如，我的学生现在已经能背诵：“请你自己读一遍课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。”这样的衔接语。
还有，我会在课堂中出示一个思考题目后，告诉学生这个题目应该怎么解读，解读之后应该怎么去思考，思考之后应该从哪里寻求结果。就这样引导学生形成一个思考的过程。就这样，我就可以在课堂中清晰地看到学生的脑海中的思考过程。
然后就是我喜欢在刚开始授课的过程中等待。等待那些不爱发言的孩子在课堂中展现自己并得到自我认可，等待学生具有一个完整的思考过程，等待学生能够分享自己的成果给学生。
就这样，我的课程进度总是落在了最后面。但是，并不用担心。在前面“慢”节奏的铺垫之下，后来的课程越来越顺畅，课程进度也会自然跟上，学生在课堂中与我形成强烈的呼应。学生自己有了学习的信心，也能够在不断地学习过程中去探索新知，让思维的过程不断延长。这就是“慢”带来的美妙。
我们总是在被时光催促着前进的时候，我们就会失去本真，应付了事，为什么不去深度构思，敢于打破现实的禁锢，走向自我的革新呢！感谢李老师上次与我的对话，也正是这次简短的对话，让我对教学有了更多的深思与变革。
