语文老师们，请在课堂上少说
郑东新区商鼎路一小 王璐
近段，语文公开课拉下帷幕，我的感受非常丰富。听了低段老师的识字课，也听了高段教师的阅读教学课，发现有这么一个有趣的现象：一节课，老师为完成自己的教学目标，不断地在讲解，生怕哪个学生跑神，没听清，一节课下来，至少讲了25分钟，甚至有的老师一节课提出的问题高达十几个。这样的节奏，着实让听课老师累，学生在“是不是，对不对，好不好”中“热情”地与老师配合着，
叶圣陶先生说：“逐句讲解是从前老书塾里的老法子，包括解释字词的意义，说明成语典故的来历，把书面的文句译作口头的语言，这样做的原因是老师假定学生无法了解那些字词的意义，无法考查那些成语典故的来历，学生不能把书面的文句译作口头的语言，读书的目标只在能把书面的文句译作口头的语言，教学只是授受的关系，学生是没有能力的，自己去探讨也无非徒劳。”
对此，我针对这个问题谈一点我自己的思考与做法：
一 有效预习
学生在预习时，可以借助预学单进行自我监控评价，如读了三遍后有没有通顺流畅，如果没有，还可以再读几遍；如给生字组词，解释词语意思可以直接标记在文本上；读了课文后试着从内容、主题、人物、表达方法等方面提问，看看自己有没有进行比较深入的思考；课后练习题有哪些是明白的，哪些还需要在课堂上认真听老师和同学的分享和交流，给这些疑问打上重点符号......
老师的检查记录形式应该是多样的，比如直接看书中的圈点勾画和批注，抽读生字词语或某个段落，看看有没有通过贴纸或打印纸展示收集整理、摘录的资料等，通过星级评价或集体展示交流等给予学生及时有效的评价。做的好的学生要大力表扬，特别是一些能在老师要求的基础上有创新的同学，同时一定不要忘记关照学困生，只要他们把课文读熟，能自主认识生字和新词便可以合格。
坚持一段时间后，检查督促常规预习可以由家长或小组长代替，教师一周抽查一两次并及时反馈，尤其是自觉性比较差的同学，一定要取得家长和小师傅的支持和协助。可以说，预习的效果直接影响课堂教学效率，预习的习惯是优先要养成的习惯。
二 略读课文要“略教”
精读是主体，略读是补充，就效果而言，精读是准备，略读才是应用。所以，新授课之前的资料查阅和分享，课文教学中或单元结束时链接相同主题，或表达特点相似或相对的文本进行群文阅读，单篇与整本书的结合就成了培养学生应用能力的必要方法和途径了。以六年级上册的略读课文《我的伯父鲁迅先生》为例，说说如何落实语文要素，克服问答式教学方式的。根据本单元的语文要素：关注人物和事件，体会人物的美好品质。鲁迅专项单元，已经有前两节精读课深入感受了鲁迅的形象，这节课就是来进行应用，通过亲人角度，使得鲁迅的形象变得更加丰满。
（1）回忆前两节课交流了品析人物形象的方法，使之学生有法可依。
（2）根据学习单的问题，通过各个事件认识不同形象的鲁迅先生。
（3）学生集体分享，充分交流，老师进行适时拓展，感受各界人士对鲁迅的印象。
（4）随后拓展阅读:萧红《回忆鲁迅先生》，用所学方法再次实践反馈，熟练掌握品析技巧。
整节课，学生读、思、议的时间保证在20分钟以上。如叶先生所说，略读的“略”字，一半系教师的指导而言：还是要指导，但是得提纲挈领，不必纤屑不遗，一半系学生的功夫而言，着力在熟能生巧和随机应变上。
三 教师善于在课堂中示弱
叶先生在著作中说，如今，语文教学的目标是养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能，这些教学目标是非达到不可的。中高段课堂中默读段落或者篇章，学生自主思考、勾画、标记、填表等活动，读写迁移训练时的七八分钟内，教室应该是安静的，师生不必问答。此外，同桌或小组交流分享时，教师只要倾听与个别指导，也不必问与答。
课堂上给学生充足的时间报告讨论，不再是一味听讲。报告各自报告自学的收获，讨论彼此不同的看法与解决问题的方式，在这种场合里，教师犹如一个讨论会的主席，在学生说的不完整的地方，表达有失偏颇之处，思考不够深入之时，给予点拨与示范，一切都是为了学生读的更深入，思考的更全面，讨论更有效果，而不是处处压着学生，充当救世主，显示自己比学生强多少。
以上是对本次公开课的反思，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，希望通过公开课，反思到自己更多的不足，找寻更优的发展。
